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[摘要]作为俄语专升本学生的二外英语，本课程要求学生掌握基础的英语知识、了解英语国家文化习俗及具备基本的听、说、读、写、译等英语技能，并能在日常生活中进行正常交流。本文从教学现状、教学中取得的成绩、教学中存在的问题入手，并结合教学提出对策。
[关键词]专升本学生；二外英语；教学；对策
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
引 言
专升本教育指的是为充分调动专科学生的学习积极性，每年从各类普通高校的专科三年级在籍学生中经统一考试选拔一批优秀学生进入本科学习的教育。俄语专业的专升本招生在我院是从2012年开始，作为俄语专业的学生，都会学到第二外语，而他们的第二外语就是英语。二外是俄语专业本科生的必修课程之一，其重要性不言而喻。很多学生在他们的三年专科教育中，都未学习过英语，英语对他们来说就有了一定的难度。教师、教材、教学方法、教学进度对他们的学习都有一定的影响，而他们在学习英语过程的自我态度与付出也影响着学习成绩的提高。
一、教学现状
二、教学中取得的成绩
在前两册书的学习中，笔者发现大部分学生在识记单词、听写、阅读等方面能力较强，在每堂英语课上，学生课堂回答问题、对话、翻译等活动的参与度达90%以上，学生在课堂上非常配合，学习语言的兴趣很浓厚，在每次的听写中，得满分的学生约占50%；学生的课后作业如翻译、作文等方面，单词拼写的错误率较低，句型结构完整，只是部分学生在语法如人称、代词、介词的使用方面有些问题，基本上教师对学生的作业比较满意。下面是俄语专升本13-6班的考试成绩：
从表中可以看出，学生学习英语的积极性并没有完全激发出来，一部分学生在英语的学习中仍然很吃力，花的时间很多但效果并不显著，还有一小部分学生完全没有进入英语的学习状态。在第一学期的大学英语四级考试中，班里有两名学生顺利通过。第二学期的期末成绩如下：
在第二学期的教学中，笔者发现学生学习英语的热情高涨，学生的学习成绩也有了大幅度提升，在表中明显地体现了出来。第二学期通过大学英语四级的有四人。这些成绩表明，学院的俄语专升本二外英语教学确实有一定成效，但效果不是很显著，还存在一些问题。
三、教学中存在的问题
课时方面。俄语专升本的学生，普遍基础知识比较薄弱，一个星期四节英语课，逢单周还要拿两节课上听力，听力的课时就显得更少。在课堂上，教师要分析解读文章，还要带着学生一起完成课后的习题，基本上学生练习的时间不多，特别是口语训练。在教学中，由于课时安排较紧，教学内容较多，教师把有限的精力都放在了学生书面作业的批改上，对学生的进步、努力、优缺点等信息不能完全反馈；课堂上的口语反馈就更少了。
教材方面。从12级开始，专升本班一直用的是高等教育出版社出版的高职高专版《英语》教材，在第一册、第二册的学习中，每个单元都由dialogue，passage和习题构成，大部分学生学习起来都得心应手；而从第三册开始，对话（ dialouge）没有了，取而代之的是两篇很长的文章（ passage），学生学习起来较吃力。前两册书注重培养学生的初步口头涉外交际能力，从第三册开始侧重培养学生通过学习和实践交际话题所涉及的语言手段来提高实用英语交际能力，从第三册开始内容编排、重难点有所变化，学生一时难以适应。英语听力的教程较简单，不能满足学生对知识的汲取量。
学生方面。学生英语具有程度较薄弱，同一批入学的学生在语法、写作能力、口语等方面各不相同。虽然学生的学习兴趣较浓，但学习较被动，大部分学生通常满足于书本知识的学习，很少学生会自主拓展课外知识。语言学习的过程中，教师引导虽然重要，但学生的自我知识构建能力也必须提升。建构主义认为教学过程的重心是学生，科学知识应由学习者主动建构，专升本学生对通过大学英语四六级考试的主观期望较强烈，由此导致的学习焦虑不断地影响着学生的学习。
四、教学对策
专升本学生作为一个特殊的群体，既不能完全当作本科生对待，又不能以专科生的水平来衡量。他们在学习过程中，有着自己的学习习惯、策略、和认知方法。因此，教师在教学过程中要充分考虑到专升本学生的不同特质，以学生为中心，充分发挥他们的主体性、积极性，针对不同的问题用不同的对策来解决。
（一）合理利用时间。专升本二外英语是学生的必修课之一.课时量的安排是紧遵俄语专业人才培养方案的。除了利用好课堂上有限的时间，那唯一提高效率的方法就是充分利用学生集中的早晚自习如早自习课上学生可以通过朗读来纠正发音；晚自习课上，学生可以分时段地进行听、说、读、写、译的训练。
（三）转换教师角色。为了更好地管理课堂和引导学生学习，教师要不断地转换角色。如在采用3P教学法的课堂上，教师是控制者（controller），也是模范（model）和向导（guide）等。若在交际型教学法（ TBL）的课堂上，教师是诱导者（ facilitator）、语言点的提供者（resource provider of language），也是提示者（prompte-）。总之，教师要根据学生的需求来变换角色，目的只是为了激励学生更好地学习，并便于课堂教学的管理，为建立良好的师生关系打下基础。
（四）重视教学反馈。教学反馈（feedback）是指对学习者的学习情况或表述做出反应、给予评价或纠错等。教学反馈有书面反馈和口头反馈。反馈形式有如教师与学生间的反馈、学生与学生间的反馈、小组与小组间的反馈等，教师可在课堂上采用不同的反馈形式来更好地激发学生。由于专升本教学班级一般是在30人左右，课堂上可以让学生回答问题、做对话、听写等，并根据学生的情况，进行语法、发音、单词拼写等的反馈；书面反馈可以通过学生的作业、作文、考试等来体现。在一年半的教学中，笔者发现对学生的反馈信息及时，学生就更容易了解自己的学习情况和进展，教师也更容易清楚自己的教学方法和教学进度是否能被学生接受，对教师对学生而言都是极其有利的。
结语
近年来，俄语专升本学生渐入我院，选择我校表明他们对学院的认可和尊重，因而在教学中对他们进行关注是理所当然的。在实际教学中，教师应当充分考虑到专升本学生的不同特质，以学生为中心，充分发挥他们的主体性、积极性，这也符合了建构主义提出的教学中应充分尊重学习者独特个性与独立人格，把学习者当成能动个体的要求。此外，学生自己还应当建立有效、适用于个人的学习策略，不断增强自主学习意识，提高自身的英语综合能力素养。
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