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[摘要]教学评价是整个教育教学活动中的不可或缺的重要环节。科学、准确的评估体系对教学能够产生积极的促进作用。Gardner博士提出的多元智能理论为大学英语教学的多元化评价体系的构建提供了理论依据。在大学英语教学评价过程中应以学生个体为中心，采用多元的教学评估体系，这样才能及时发现教学当中存在的问题，科学合理的对学生进行评价，有效的促进大学英语教学。
[关键词]多元智能理论；教学评估；多元化评估体系
一、引言
教学评价是一项十分复杂的工作，对其涵义和方法、步骤的理解和应用仍处于探讨、研究和发展之中。它是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。客观、公正，合理的教学评价能够对教学起到积极的促进作用。2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）也强调了教学评估在教学中的重要地位。《课程要求》指出：科学、准确的评估体系可以对教学产生正面影响。长期以来我国大学英语教学评估存在着以终结性评估为主的现状。也就是以学习者在学期末的一次考试中得到的成绩来衡量学习者的学习情况。这种评价在很大程度上导致学生只重视记忆和背诵语言知识，而忽略培养自己的英语语言应用能力和跨文化交际能力。Gardner博士提出的多元智能理论认为每个个体都是特殊的存在，其智能表现形式都是独特的。适合于所有人的统一的评价标准是不存在的。教师在开展教学活动的时候应该充分考虑到学生的特殊性和个体性，创造机会让所有的学生各方面的智能都能够充分展现，并且科学合理的评价这些智能。多元智能理论的提出为大学英语教学的多元化评价体系的构建奠定了理论基础。
二、多元智能理论概述
美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳Gardner博士于1983年提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）。他认为：人的智能是多元的，主要包括八大类型：即言语智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、环境智能、人际智能和内省智能。这八种智能类型相互独立，相互影响，但并非整合在一起。各种智能类型都处于动态的不断发展变化当中，所以是可以得到培养的。在现实生活当中，每个个体的这八种智能类型已不同的方式得到展现。有的人可能在一个或多个智能类型方面表现突出，在其他的智能类型方面表现的较差一些，但我们不能简单的以此为依据来判断他们智力水平的高低。传统的所谓“优等生”和“差生”的评价标准，极大地挫伤了学生的学习积极性和自我认可度，对我们的教学和学生的学习造成很多负面影响。所以教师应当充分考虑学生的各种智能的培养和发展，采取终结性评估和形成性评估相互结合的多元化评估方式，从多方面全面的对学生进行评价。多元化智能理论的提出，对我国大学英语教学评价改革有着极其重要的指导意义。
三、大学英语多元化评价体系的构建
（一）大学英语课程性质及对教学评价的要求
《课程要求》指出：大学英语课程是一门传授英语语言知识、提高学生语言技能，培养学生世界文化素养的课程，是我国高等教育的重要组成部分。不仅要培养学生的英语语言知识运用能力还要培养学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力。《课程要求》提出应该在课程设置与设计、教学模式与方法、测试评估标准和手段等方面进行改革。大学阶段的英语教学要求可分为三个层次。根据这一层次要求我们可以将学生分为A（更高要求）层，B（较高要求），C（一般要求）三个层次，分层次教学可以根据每个层次的学生的实际水平进行相应的教学活动及教学评价。这也是目前各大高校普遍采取的大学英语的教学模式。在分层次教学的模式下我们可以结合《课程要求》对各个层次对学生的不同要求，制订适合不同层次学生水平的教学评价标准。采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，对学生进行评价。为了使我们更好的理解和掌握教学评估的内涵，《课程要求》新增了对形成性评估和终结性评估的界定。形成性评估是在教学过程中进行，目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行评价和判断，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合于教学对象的教学方法或教学手段。终结性评估是在教学活动完成之后，对教学成果进行的评价，是对已经完成的教学加以价值判断，目的是为做出各种决定或决策提供资料或依据。传统的评价体系习惯的评价方式一般都是终结性评价方式。期末课程考试和水平考试都是终结性评估的主要表现形。
（二）大学英语多元化评价具体方法策略
传统的大学英语评价方式只注重对学生的语言知识的掌握程度进行评价。多元化的教学评价不同于传统评价的重要一点，就是它不仅涉及知识掌握情况，更要紧扣教学目标，注重反映教学对象的全面人格发展，要能反映其应用、分析、综合等高层次的认识能力，使其各方面的智能得到全面体现和发展。全面考察学生的知识、能力、态度、价值观、参与程度，创造性乃至于品德和身体发展状况。要实现多元化的评价就要创造条件使终结性评估和形成性评估各自的优势都得到充分的发挥，实现评估主体，对象，内容和手段的多样化，有效地促进大学英语教学。
1.评价主体、对象多样化
在传统的大学英语评价体系中，评价主体和评价对象都较为单一。教学评价的主体只能是教师，教学评价的对象则为学生。在多元化的大学英语评价体系当中学生和教师都可以成为评价的主体和对象。教师和学生互评在我们过去的评价体系里是比较常用的评价方法，学生自评和学生之间的互评并没有受到较多的重视，我们可以建立学生自评互评表让学生能够随时记录监督自己的学习活动，调整自己的学习行为。
2.评价手段和内容的多样化
阶段性或终结性测试不是构成教学评价的唯一基础，教学评价还要综合其他收集反馈学生学习信息的手段，如观察学生的课堂表现、课后谈话、收集其他各方面信息等，才能比较全面。其中学生的课堂表现可以包括学生平时的到课情况，上课的积极性及参与度，作业完成情况及对教学活动的反馈。课外活动记录可以包括对学生课外自主学习活动的监测。大学英语课程主要是为了培养学生的听、说、读、写、译的能力。因此我们可以从听，说，读写和学习能力等各个方面来对学生进行评价。形成性评估和终结性评估两方面兼顾的同时综合考虑其他因素才是较为科学合理的评价方式。成绩的测算可采取形成性评价（平时成绩）占总成绩的50%，终结性评价（期末卷面成绩）占总成绩的50%的测算方法。 （1）学生英语读写水平的评价：大学英语教学应该帮助学生打下扎实的语言基础，读写能力是学生练好扎实的基本功的最基本的能力。对学生读写能力的测试就显得尤为重要。除了传统的终结性测试以外，我们也要加大对学生平时读写能力评估的形成性评估。可采取让学生查阅大量课外英文资料自己制作PPT在课堂上对同学们展示讲解，撰写小论文或课堂报告等形式，全方位的考核学生的读写能力。把终结性评估和形成性评估有效地结合起来，发挥各自的优势，达到全面评估的目的。
（2）学生英语听力水平的评价：目前，全国大多数高校大学英语听力课程的教学主要是通过学生在线自主式学习的方式完成的，学习平台采用的是新视野大学英语学习平台，教师可以利用该平台监测学生的学习进度和学习任务完成的质量，根据学生在线学习完成的情况及网上学习记录，给予学生形成性评价。另外教师还可以要求学生课后在学习平台上自主学习，教师可以借助平台上传电子作业，如上传音频视频文件英文歌曲，英文电影，并设计相应的新颖有趣的课后作业，既锻炼了学生的英语言语智能，也练习了学生的音乐智能，使学生的各种智能方式都参与到最终的成绩测评，这样就会使教学评价更加的公正和公平。另外任课老师和学生可以通过平台对教学反馈进行及时的沟通和交流，以改进教学方法，促进教学效果的提高。
（3）学生英语口语水平的评价：口语作为交际能力的一部分，是交际能力的重要指标，真正的口语只存在于交际之中。英语口语能力主要体现了言语智能和人际交往的智能两个智能类型。由于个体智能类型的差异和不同的组合方式，人际交往智能强的同学，即活泼外向的同学口语能力，相对于性格内向不善交谈，人际交往智能差的同学要好一些。同时不同的教育文化背景，不同的兴趣爱好，都会影响学生的口语交际能力。我们在对学生进行口语评价时，应综合考虑每个同学的不同的文化教育背景，及兴趣爱好。要赋予学生的个性尊重和关注。为达到这个目的，教师应该设定一整套的评价体系去观察、评估学生在不同场合使用英语交际的表现，然后才能对学生的总的状况进行综合性的评估。在日常教学当中，可以要求每个学生就自己感兴趣，且比较擅长的话题进行演讲，教师可以对学生的演讲进行评价。同时还可以组织对话和小组活动，短剧表演等，观察学生的口语表达及人际交往能力。另外，课外活动的组织也有很大的意义，教师可以要求学生自己组织英语角，和英语演讲大赛，锻炼学生各方面的综合能力。通过活动组织的好坏及学生的参与度来评判学生的表现。这样教师及学生的观察可以共同作为对学生进行客观评价的凭证。全面、客观地评估，对英语口语教学和学习起到正确的导向作用。锻炼和检测了学生的语言智能，运动智能，人际交往智能，和内省智能。
（4）学习行为方面的评价：学生的学习行为主要表现在课堂上。课堂上的学习行为主要包括：学生的到课出勤情况，课堂活动的参与情况，同学之间的协作情况及与教师进行互动与教学反馈情况等等。当然也有在课外进行的学习行为，课外的学习行为主要包括：作业的完成情况，课外学习小组的协作情况，与专业知识相关的课外知识自主学习情况等。对学生的学习行为评价的时，可以先由学生对自己的学习行为进行内省式的自我评价。再由课堂及课外合作学习小组的同学对其进行互评。教师对学生评价时应该以发展的眼光看待学生的表现，与其他同学横向的对比同时还要考虑该学生的纵向变化，要观察其是否较之以前有所进步。只有这样才能对学生的表现给出科学合理的评价，使对学生的学习行为的评价起到调节激励学生学习行为的积极作用。
四、结语
教学评价对整个教学活动的调控作用已得到众多教育工作者的认可。一个多元化的科学、全面的教学评价体系可以保证教学活动向预定目标前进，并最终达到理想的教学效果。我们应该在综合考虑各种因素的基础上，建立科学，合理的大学英语多元化评估体系，使之更好地为提高大学英语教学质量服务。
