《改变，从写作开始》②|助力教师快速成长的必修课

在教师的专业发展过程中，写作是每位教师的必修课。除了之前介绍的教育叙事、教学案例、教学反思之外，还有教育随笔、教育书评、读后感等等。接下来，我们继续分享《改变，从写作开始》一书中，刘祥老师关于教育随笔、教育书评、读后感等方面的写作技巧。

01、教育随笔的写作技巧

作者在书中提到的教育随笔，特指教育叙事、教育案例、教育论文三种文体之外的，以叙议结合的杂文笔法创作的议论性教育散文。此种教育随笔，从其选材和结构上看，大体可分为四种类型：

其一，以偶遇的某一件事为缘起，借题发挥，引申至某一类教育现象的分析批判。此类随笔，只用极其简约的语言一带而过。更多的笔墨，集中到相关事理的个性化认知之上。

其二，围绕某一教育事件做评说，却又不像教育论文那样做严谨的逻辑论证，只是兴之所至，自在而言之，行文类似于杂感。

其三，对自身的成长经历做回顾性分析，边叙边议，总结得失。

其四，围绕一个相对宏观的主题，用若干个片段性文字，从多个角度进行个性化陈述。其阐释的观点，不强求所有人都能接受，只作“我手写我心”的个性表达。

以上四种类型随笔的共性化特征可归结为：杂、散、个性化。

①、杂：心之所及，皆可为文。这样的教育随笔，全来自现实教育生活的点滴感动。杂，只指向一切皆可作写作素材，不指向思维的肤浅与混乱。

②、散：放飞思绪，视通古今。既然将教育随笔定位为议论性教育散文，那么，散文“形散而神不散”的特性，便必然体现于教育随笔的写作过程。在确保围绕一个核心论题写作的前提下，教育随笔的“散”，可体现为下面三种形态。其一，结构无固定框架。只要主题明确、针对性强，就符合教育随笔的写作要求。其二，思维无固定路径。同一个主题，要写多篇稿件，又不能重复相同内容，该如何去写呢？作者在书中提到只确立主题，不去思考结构，也不预设思维路径。字数太多了，可以将一个大主题分成若干个小的版块来写。其三，表达无固定要求。教育叙事必须以叙为主，少作甚至不作议论。教育案例分析必须先叙后议，既写清案例，又析清事理。教育论文必须建立严谨的论证结构，在周密的逻辑论证中呈现研究成果。唯有教育随笔，可叙可议可抒情，从不限定必须在某个环节采用何种表达方式。

③、个性化：不求共识，只表我思。写教育随笔时，教育写作者不必过多关注读者如何思考该问题，更不必因为这样的思考而束缚住了自身的思维。作者需要琢磨的，只是“我”对某个问题的理解角度是否合理，由此而生成的思考是否符合常识，是否尊重了教育教学规律。

教育随笔的个性化表达也不能不完全顾及读者的阅读感受。一篇教育随笔，其表达的思想与内容，至少应该符合多数读者的审美情趣。能够给多数读者带来具有正能量的信息。千万不要为了个性化表达而宣扬一些有违常识、有规律的主张。

02、读后感

写作读后感时，最忌讳的问题有三点：第一，观点无新意，所见皆与他人相同；第二，感悟肤浅，只停留在问题的表象之上，或者只作了浅层面的分析，未能真正抵达问题的本质；其三，缺少章法，思维混乱，段落层次相互纠缠。

①、立意，以“人”的价值实现为核心。读后感的写作重心，不在于作品本身的价值分析，而是以作品的阅读或观赏为契机，从作品带来的诸多触动中精选一个最具探究价值的内容，用以作为现实生活的观照物，多角度思考探究现实问题。此种文章，“感”为根本，“读”或“观”只是形成“感”的一个引子。要追求“感”的深度、宽度与独特性，“读”或“观”的过程中的理性思维极其重要。阅读中最让我们怦然心动的情节，可以用来写作一般性的读后感，却不一定具备教育读后感应有的教育技能、教育理念与教育情怀。“感”就是要用来自作品的思考与认知，剖析现实生活中的教育质态，提炼现实生活中的教育主张，丰富现实生活中的教育技能、教育情怀。教育类读后感的写作路径：亮明教育主张——对相应主张做简要分析——概述案例，印证观点的正确性——围绕相应的教育理念和不同的小标题，结合现实中的教育问题做深度剖析。