素质教育与应试教育，究竟谁能成就孩子的未来？

近日，南京一中事件让在中国延续了多年的 “应试教育”和“素质教育”之争，成为争论焦点。有舆论认为，这是“素质教育向应试教育的低头”；也有人认为，在高考指挥棒前，任何脱离应试成绩谈素质教育的行为，都是镜中花水中月。

在中国，素质教育概念虽然已经提出了很多年，却依然处于一个非常尴尬的境地。

由于“素质教育”一词的内涵和定义还不够清晰，很多人将它简单地认为是不刷题，课业负担小，学习内容轻松，文体活动丰富，就是素质教育了。

也因此，它被粗暴地看成是“应试教育”的对立面。

可是，究竟什么是真正的素质教育？素质教育和应试成绩，究竟能否两全？而作为教育主场的学校，又该如何破局？

撇开似是而非的争执，我们还是要回归到这些最基本问题的讨论上来。

搞素质教育不影响应试成绩

这次争议也表明，很多人依然对素质教育有所误解，认为“搞素质教育，就是不抓学习，轻视高考”。

我们需要明确的一个重要问题，素质教育并非排斥分数和考试。它和应试教育的区别，是考试在整个教学内容和目标中，所处的地位和比重。

怎么区分？

如果一所学校，把考试当作教学主要的乃至唯一的目的、方法和标准：考什么就教什么，不考就不教。这便是典型的应试教育。

而素质教育，除了对考试成绩的追求以外，还包含更丰富的能力和素养培养，以能支撑学生的长远发展。

那么，一所学校搞注重全面发展的素质教育，会影响学生成绩吗？或者说，素质教育下的孩子，应试能力一定差吗？

为了厘清这一误区，成都市武侯实验中学校长、特级教师李镇西，在自己的公众号上撰文，以自己带高三毕业班的亲身经历，坚决表明：素质教育决不会妨碍高考成绩！

在他看来，如果高考考砸了，不是素质教育的失败，只能说明素质教育搞得还不够好。

90年代，李镇西第一次带高三毕业班，虽然那时还没有“素质教育”一词，但是他的教育理念就是“让学生全面发展”“让班级生动活泼”。

他在班级里搞了大量改革与探索——

成立许多兴趣小组（那时还没有“学生社团”的说法）；

让学生上台讲语文课；

鼓励学生质疑课文并以批判性思维写成小论文；

把作文课安排在农贸市场、凌云山上或岷江之滨；

鼓励学生去摆地摊（卖书、卖冰棍）；

让学生搞社会调查，然后就有关市政建设上书市长；

带着学生去瓦屋山、峨眉山探险……

此举引来不少同行的质疑。果然高考成绩下来后，他的第一届毕业班考得并不理想，但是李镇西并没有怀疑自己的探索：“不管怎样，这些探索本身没有错，因为我是在做教育本来的样子。”

他相信，并非是这些与“高考无关”的教学改革，直接导致成绩考砸，只能证明自己的素质教育还没有完全达到目的。

他开始反思、找自己的原因：比如第一次带高三没有经验，比如对高考题研究还不够透彻等等。

五年后，他带着“素质教育探索失败者”的标签，再战毕业班。在保证课堂学习效果的情况下，他依然走着他坚信正确的路：

课堂上，他不拘泥于教材内容，给大家朗诵中篇小说《凤凰琴》，听得同学们泪如雨下；

哪怕考前最后两个月 ，他的语文课也没有做大量的练习，而是让同学们读刚刚出版的《城市季风》《文明的碎片》… …

可这次，毕业班成绩却迎来了空前的辉煌，李镇西也更加坚信“素质教育没有错，素质教育不会影响高考！”

同样，对于南京一中的“高考失利”，他想提醒的是，也许学校在教学和管理上的确有一些地方需要反思和改进，但素质教育本身没有错。千万不要因此而停止素质教育的探索，而是应该在此基础上，不断改进和完善。