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浅谈在大学英语教学中扩大词汇量

发布人: 谜语网 发布时间:2015-10-03 字体: | | 打印文章

推荐阅读:【摘 要】 大学英语教学应培养学生英语的综合能力,注重课文理解和词汇教学,扩大学生的词汇量,提高学生的理解表达能力。 【关键词】 大学英语;教学;课文理解;词汇量 一、引言 大学英语究竟应该怎样教?每个人都有自己的见解,都有自己的方法。但是现代大学

【摘 要】 大学英语教学应培养学生英语的综合能力,注重课文理解和词汇教学,扩大学生的词汇量,提高学生的理解表达能力。

【关键词】 大学英语;教学;课文理解;词汇量

一、引言

大学英语究竟应该怎样教?每个人都有自己的见解,都有自己的方法。但是现代大学生的整体素质已经有了很大的提高,尤其是英语水平提高明显,而教师如果仍局限于某一种方法,就会使课堂教学枯燥呆滞,因此,教师应采用灵活多样的教学方法,以适应社会的发展和需要。笔者认为,大学英语教学主要应培养学生的英语综合应用能力,课堂教学应该把理解课文与词汇教学结合起来,既提高学生的参与意识和阅读能力,又要通过生动有趣的方式扩大学生的词汇量。

在教学中教师应当考虑提高学生的综合能力,精心设计教案,运用“交际能力来教学”。教师应把握学生的情况,备课时设计不同的方法,教学时应具体情况具体分析。在强调课文理解、语篇分析的同时,传统词汇教学亦不应忽视。几乎每个教师都对学生说你们要好好看课文,好好理解课文。如果学生都能很好地做到这些,那还要教师干什么?教师应起引导作用,引导学生怎么看,看什么。根据不同的课文,有些可以布置学生预习,而有些则应在讲授完课文之后让学生复习,而下次检查时教师应精心设计检查方案。下面将以《大学英语精读(修订本)》第四册为例,具体讨论如何从理解课文、词汇教学这两个方面进行教学。

二、理解课文

理解课文是精读课的主要任务之一,教师可以采用多种方法,如问答法、复述法、总结法等,一方面通过理解课文提高学生综合能力,另一方面使课堂气氛活跃有趣。

下面以《大学英语》第四册第三课“Why Do We Believe the Earth Is Round?”为例。

首先,请某位学生将标题读一遍,然后问他:

Q1:Do you believe the earth is round?Why?How do you get this conclusion?

对于第一个问题学生轻而易举地就能回答出来,然而,在回答为什么时,却往往不知如何回答,这时教师可以提示学生是否看过关于地球的照片,答案是肯定的,照片告诉我们地球是圆的,这样,教师可以进一步启发学生,我们之所以认为地球是圆的是因为什么。接着,教师可以继续问第二、第三个问题,一步一步地启发学生。

Q 2:In ancient China and also in the Middle Ages, what do people believe about the shape of the earth?And do you believe them?Why?

Q3:Since nowadays we all believe the earth is round, then why here in the title is a question mark?

通过这些精心设计的问题,会使学生迫不及待地想读完全文。这时,可以引导学生思考为什么我们从来没想到过要考证一下“地球是否是圆的”,为什么从来没有想到要去验证一下呢?通过这样一问一答的讨论,我们就很自然地引出这篇课文的关键词:Modern Credulity,最后得出结论。在把课文通读了一遍后,再要求学生课后复习课文,并提出几个将在下节课讨论的问题:作者是怎样展开“Why Do We Believe the Earth Is Round?”的?作者在文中用打牌来做比喻,那么作者一共打了几张牌,怎样打的?作者打出牌后,持反对意见的又是怎样压过他的牌,最后又能得出什么结论?为了能够很好地回答这些问题,学生只有认真看课文、总结,才能列出提出的观点及反驳的程序。

下一次上课,可以用复述法,即抽几个学生复述课文,检查学生对课文的复习、理解和掌握,这样也能使学生有更多的机会进行语言交际。最后,教师将事先准备好的一些总结性的问题提出来,引导学生讨论――回答――得出结论。

三、词汇教学

通过以上各种方法讨论和理解课文,可以很好地提高学生的理解能力、分析归纳能力和表达能力,但这并非综合能力的全部,因为语言词汇的教学也同样重要,不应轻易忽视。对课文中的词汇、词组和表达方法,如果教师不讲一遍,学生往往只能做到看懂,却不能很好运用,过去重词汇、语法,轻语言交际,现在有些教师又走另一个极端,不重视语法、词汇。如果一个学生没有一定的词汇量,他又如何进行语言交际呢?正如英国著名语言学家D.A. Wilkins所说:“没有词汇,人们无法表达任何东西。”

所以词汇教学是很重要的,关键是怎样教。笔者认为,教师应注意将词汇学的基本知识与课文结合,每次根据课文里出现的单词,给学生介绍一些构词法、词汇的聚合关系(如同义聚合、反义聚合、上下义聚合等)以及词的搭配方面的常识。

事实上,在平时的词汇教学中同样可以以学生为主体,发挥学生的主动性。例如,教师可以让学生造句,并要求所造句子不要过于简单,并且尽量想办法扩展,也可以英译中或中译英,把词汇放进句子里,做一些互译练习;教师还可以适当穿插将一些翻译技巧,同时通过一些即时翻译练习,鼓励学生多开口、多说,这样不仅可以加强学生对词汇的掌握,也能提高学生的翻译能力,增加学生的口语表达能力。教师如果事先设计好一些对写作、口语有帮助的句子,或者一些有趣的句子,就能更好地调动学生学习的积极性。

因此,在现代英语教学中,只要教师全身心地投入,精心地设计教案,以学生为主体,认真地备课、上课,积极引导学生,就定能激发学生学英语的兴趣,有效提高学生的英语综合能力。

【参考文献】

[1] 董亚芬.大学英语精读(修订本)第四册[M].上海:上海外语教育出版社,1997.

[2] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3] 汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[4] M. Hoey.1993 .On the Surface of Discourse [M]. London: George Allen Unwin.

[5] J. Renkema.1993. Discourse Studies [M].John Benjamin Publishing Co.

[6] 大学英语教学大纲(修订本)[M].上海:上海外语教学出版社,北京:高等教育出版社,2007.


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