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论文关键词： 英语写作教学 课堂讨论 策略方法
论文摘要： 本文结合英语新教材的特点，从明确讨论的目的、把握问题的难度、适时安排讨论和加强组织监控等方面探讨了英语写作教学开展有效课堂讨论的问题。
课堂讨论是一种老师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的是活跃课堂气氛，增加学生讲英语的机会，增强学生讲英语的自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。因此讨论能增强学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。在写作教学中，教师应通过讨论有机地把写作教学与听、说、读、写以及语言技能的教学结合起来，让课堂讨论起到穿针引线的作用。
一、明确讨论的目的
教师首先应对讨论的目的做到心中有数，即明确要解决什么问题；其次，教师应认识到学生得出什么结论并不是最重要的，重要的是学生在讨论的过程中“想了什么”和“怎样想的”，即学生分析问题和解决问题的思辨过程才是最重要的。课堂讨论的着眼点和最终目的都是为了学生在知识、能力及思维等方面的发展与提高。
课堂讨论的核心是设定的讨论问题要恰当，教师在设计讨论活动时要认真选题，提出的任务和问题要适合讨论活动的开展。具体来说，所选的问题不仅要有启发性和包容性，而且要有一定的思考、分析和归纳的深度。课堂讨论的问题应与本单元的教学重点和难点有关。因此，在课堂讨论前，教师应该根据教学目标和学生的认知水平，设计多层次的问题，使讨论活动成为学生交流的动力，把知识的获取、规律的探索、解决问题的方法寓于英语课堂讨论之中，真正把英语问题作为自我探究、自我发现、主动实践、合作交流的载体，从而全面提高课堂讨论的质量。
例如在教学NSEFC Unit 1 “Friendship”中Writing部分时，我首先重新整合教材。本单元的中心话题是“友谊”，教材内容为学生提供了探讨友谊、友情和交友等问题的空间。教材中的写作部分内容主要包括读信、写信及趣味写作。信的内容和趣味写作部分提供的范文都与“交友中遇到的困惑”“没有朋友的孤独与寂寞”以及“如何交友、保持友谊”等话题有关。此外，在Workbook中Speaking Task部分的Exercise1所设置的两个对话情境也涉及这个话题。为此，我将这三个涉及同个话题的不同材料进行了重组结合，以丰富教学内容和语言活动形式。本节课设计成以下几个流程：问题导入——交互性阅读——小组讨论——课堂汇报（对问题要点达成共识）——自编对话——尝试写作——话题总结和交流——自改自评。上述各个环节紧紧围绕本单元话题的展开，环环相扣，层层递进，促使学生用语言做事，并在做事中学习语言，从而有利于实现话题、功能、词汇和语言技能的有机结合，提高学生的综合语言运用的能力。我首先让学生读课文的前四个段落，并思考以下问题，Step 1：Have you experienced any trouble in making friends or keeping friendship?在这节以语言输出为目标的综合技能训练课中，学生既要完成读的任务，又要完成说与写等综合性语言运用任务，所以导入环节的设计应简洁，以问题的形式引导学生直接进入“交友问题”并进行直接探讨。 "
二、把握问题的难度
考虑到学生在智力因素和非智力因素都存在差异，教师首先应设计引导性的题目，创设最近发展区，使学生在原有的知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。由于学生个性倾向不太稳定，具有自尊心强、心理闭锁性强的特点，因此在讨论时，教师既要消除学生因怕羞怕错而受到老师批评或被同学嘲笑的顾虑，鼓励他们勇于发表意见，又要启发和引导学生围绕中心话题积极发言。如果学生有不同的见解并且需要老师给予评价时，老师切不可急于作出定论，而要因势利导，启发学生积极思考，大胆发言，阐明自己的观点。例如在完成了上个任务之后，我将学生分成若干小组，并给各组布置以下任务：
Step 2：Read one of the following four situations and then describe to others what the trouble with each of the four persons is. Situation 3：Reading and Writing——Letter from Xiaodong（SB，7）
Situation 4：Writing for fun——Sample Writing（SB，7）
（注意：分组阅读时，各组的材料不同）
此项教学步骤采用合作互动的阅读教学策略，旨在通过阅读不同内容在小组成员间建立信息沟，然后在阅读的基础上进行信息的口头传递，以实现信息的交流和资源的共享。学生在完成此类任务时也表现得积极、主动，交流也较真实。
完成以上第二个环节之后，我让学生分组讨论以下问题，并要求学生在讨论中运用表示个人态度（如确认、同意或不同意）的语言功能。
Step 3：Questions for group discussion：
Q1：Will you go to the concert or the picnic?Give reasons for your decision.（Situation 1）
Q2：What will you say to your best friend?Give reasons.（Situation 2）
Q3：What advice will you give to Xiaodong?（Situation 3）
Q4：What will you say to George?（Situation 4）
What suggestions will you make on how to make friends?
此项设计的目的之一是通过小组活动引导学生共同讨论，寻求解决问题的对策，培养学生解决问题和合作学习的能力，也让学生在解决问题的过程中锻炼创造思维；二是促使学生运用本单元中刚学过的语言及有关的交际功能，如态度（Attitudes）同意和不同意（Agreement and Disagreement）、肯定程度（Certainty）等来表达自己的想法和见解；三从过程性写作教学的基本程序来看，该环节为集体讨论阶段。教师应充分发挥学生头脑中相关的话题图式，引导学生捕捉有用的信息。
三、适时安排讨论
1.在新旧知识的衔接处展开讨论有助于知识的内化
英语学习是学生在已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此，教师在教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题，并组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和掌握。例如在NSEFC Student’s Book 2 Unit 2 “The Olympic Games”中，本单元的functional items又是Agreement and disagreement，这样我们就可以以旧带新，又可以温故而知新。
2.在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维
对于有一定难度的问题（如抽象的语法知识），学生理解起来有一定的困难。此时，教师应及时给予启迪和引导，帮助学生调整自己的思维活动。例如在教学what引导的名词性从句的用法时，老师可以先向学生呈现如下定语从句：I take back the words that I said.之后引导学生讨论本句话是否可用名词性从句“I take back what I said.”表达。最后，老师向学生讲解what引导的名词性从句和that引导的定语从句的区别。这样，学生既了解和掌握了名词性从句，又巩固了定语从句的用法。
3.围绕学习策略展开讨论有助于学生学会学习
学习策略的运用可以反映学生对知识的理解水平和运用所学知识解决问题的能力。学生就学习策略展开讨论，并对各种策略的运用情况进行总结，既可以为教师教学提供反馈信息，又有助于学生之间的相互启迪，使他们在学习过程中学会学习。 "
例如我们教学Unit 1 “Friendship”中的写作，在完成了第三个环节group discussion之后，我设计了Step 4 class report：Ask two or three groups to report their advice or suggestions to the class.该活动旨在让学生在进行口头汇报的过程中规划后续口头交流及书面写作的框架要点，确定写作内容，形成写作思路，明确写作方法（该写什么，哪些应该详写，怎样组织信息），并为写进行语言（关键词语及表达）准备。
继而进入到Step 5 pair work。我给学生布置了如下任务：Suppose you were Xiaodong and your parents were the editors.Please make up a short conversation.要求学生注意参考Key points for writing和Useful expressions中的要点和词语。
这一环节是学生根据以上汇报中所列要点和所学语言自主运用语言的过程。这样的活动既关注了语言形式，又关注了语言内容，实现了让学生在真实语境中运用语言及交际策略的目标，体现了“用语言做事，在做事中学语言”的教学理念。
四、加强组织监控
1.讨论的组织
课堂讨论是老师引导学生合作学习的过程，因此学生是讨论活动的主体，这就要求教师设法调动学生参与讨论的积极性，引导学生勤于动脑、动口，使讨论高效有序地进行。因此，精心的策划和严密的组织是保证课堂讨论活动高效的关键。
2.讨论方法的指导
教师应根据讨论的内容和学生的年龄特点，指导学生选用不同的讨论形式和方法，以提高讨论的有效性。
3.讨论时间的控制
教师应给予学生充足的思考和准备的时间，以提高讨论质量。
4.讨论活动的整体把握
课堂讨论有对己讨论、小组讨论和全班讨论三种形式。教师应根据讨论的内容和学生对知识的掌握的情况，灵活选用讨论形式。讨论气氛的热烈、活泼是课堂讨论的重要因素，教师应该营造民主和谐的课堂气氛，使每位学生乐于发言，并倾听其他同学的观点。另外，教师应该要求学生在规定的时间内提出解决问题的方案，完成讨论任务。
5.及时进行总结
学生讨论结束后，老师如果不及时进行总结，就难以使学生对所讨论的结果和讨论中出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。为此，在每次讨论结束后，教师都要及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中存在的问题以及今后应在注意改正的错误等。教师的评价要准确、到位，要对每位学生参与活动的状况给予评价，使学生在以后的讨论过程中能尽量避免错误，从而提高教学效率。例如Unit 1 “Friendship”中的写作Step 7：Written work——writing a Draft，Suppose you were an editor，write your advice to Xiaodong according to the points and expressions given above.
Step 8：Topic Summary
1.Summarize your understanding of “friends and friendship”with one sentence or proverb.
2.Share the sentence or proverb with your classmates.
本次活动的目的可以帮助学生加深对话题的理解，收集和积累有关朋友和友谊的谚语，可以帮助学生拓宽知识面，为后续的project活动的开展做好准备。这样的总结可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
参考文献： ［2］朱晓兵.课堂讨论的十大心理学原则.吉林工程技术师范学院学报，2005，（5）.
［3］李志坤.新版高级英语教材的特点与使用建议［J］.中小学外语教学，2005，（7）.
