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论文关键词:专业英语;听力教学;阻碍因素;改革策略
论文摘要:听力教学一直是高校专业教学的重点内容之一。目前,我国高校英语专业的听力教学存在一些问题,不能很好地满足现代化教学,需要改革。本文对听力教学现状进行了分析,并依据听力教学的改革方向:改变传统单一教学模式,努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,提出了一些改革的方法建议。
英语的五大技能“听、说、读、写、译”。听,占了首位,是最先应被掌握的能力。如果没有良好的听力基础,不仅会影响到学生的口语能力,还会影响到学生对英语知识的了解吸收和其它技能的掌握。听力是高等学校英语专业基础阶段的一门必修课程。因此,听力作为英语专业的基础课程,本科一、二年级的听力课教学应受到足够的重视。但目前看来,绝大多数的专业英语听力,授课时数有限,每周只有2学时,而且教学延续着传统单一的教学模式,那就是“一本教材听到烂,一盘磁带反复听”,这种模式已经不能够很好地适应社会交际要求和专业四、八级对学生听力能力的综合性要求。为了提高学生听力的综合能力和学习效率,我们需要发现问题所在,并且寻求新的教学方法。阻碍专业英语听力教学质量的因素可归纳为以下几点:
第一,语言基础知识薄弱、不扎实从根本上影响了学生听力水平的提高。比如,词汇量不够。词汇量贫乏是主要问题,如果不注重词汇的日常积累,在听录音时往往会遇到很多生词,影响理解,对于录音材料也就不知所云。另外,语音、语调和节奏掌握不准,连读、弱读、重音、同化、省音、加音、失去爆破等发音技巧掌握不牢;对于英音和美音的发音差异不明确等等。这些都直接形象听力的效果。我们以/v/这个音为例, /v/+/w/时,/v/不发音,所以如果不知道这个规律当录音为of water时,学生很可能认为是a water,这就导致了错误。所以对于这些现象不了解,就很难听懂地道的英语了。最后,语法知识掌握不牢。听力中不可能都是简单句,如果对语法和句法掌握不好,听到的就是支离破碎的单词和词组,无法组织起完整的意思,从而影响了听力理解。
第二,文化背景的差异阻碍了学生的理解。文化与语言是互相影响的,语言是文化的载体。东西方语言的差异不仅仅是文字符号的不同,而更多的是他们所承载的文化内涵的不同。长期以来,我们的听力教学忽视了文化的导入。学生在听到了句子后,不明白里面的内涵,如文化背景,社会风俗等等,就会导致错误的理解。例如:“born with a silver spoon in one’s mouth”字面意思是含着银勺子出生,但它实际所传达的意思是某个人生在一个很富有的家庭。
第三,心理因素的影响。听力,一种没有文本作为参照的测试,学生从一开始就容易带有紧张情绪,而且不自信。这种状态会导致大脑高度紧张而反映过慢,录音放完了,但头脑中什么也没有留下,一片空白。这就会直接影响到收听及做题效果。
第四,学生对听力学习缺乏兴趣。传统的教学方法弊端是单纯的依靠一本教材和录音磁带,让学生反复地听,练,然后做题,不断地重复。这样的训练方法枯燥无味,学生上听力课完全是为了完成学习任务而练习听力,完全失去了学习的兴趣,导致学习效果事倍功半。
第五,听力技巧障碍。听力技巧欠缺也是学生听力水平难以提高的原因之一。有些学生总是把注意力放到个别单词、个别句子上,听不明白的就苦思冥想,试图理解听到的每一词、每一句。忽视了材料的连贯性和整体性,不会区分主次信息,造成顾此失彼。 "
针对听力教学中存在的弊端,我们发现了问题就要解决问题,所以改革听力教学的策略首先,就是要抓好基础知识,扩展知识范围,过好语音关。词汇是语言的基础,而听力理解又和词汇密不可分。要加大词汇的学习和积累,行之有效的办法就是扩大阅读范围和增加阅读量, 让学生涉猎更多方面的词汇,如科技,新闻,军事,卫生等等,对于遇到的生单词不断重复,直到记住拼写,能够解释其意思。同时,为了让学生识别各种语音现象,教师可以在教学初期,为学生播放语音学习资料,简单例示语音规则和现象,如连音,省音,弱化等等,并定期为学生播放纯正的英语影音资料,让学生熟悉语言氛围的同时又能了解西方文化及风俗,以生动易解的方式向学生传授跨文化知识,扩大学生的知识面。
其次,要重视方法技巧训练,提高学生的心理素质。由于听力内容具有不可重复性和即时性,要掌握一定的方法,做好充分准备,才会在听的过程中心态平衡,情绪稳定。教师可在平时训练中指导学生掌握正确的听力策略,养成良好的听力习惯。如鼓励学生在听前,猜测听力材料的内容,预测材料信息,养成听前预测的习惯。预测的内容越多,听起来就越轻松;训练学生寻找关键词,明确任务,让他们带着目的(如时间、地点、任务、事件)去听。
最后,在训练过程中做到精听与泛听相结合,自主式学习和启发式学习相结合。精听与泛听相结合是听力教学的基础,也是最有效提高听辨能力的方法。所谓精听,指的是听者能听懂材料中任何细节,并能准确重复其内容。教师可以采取听写练习、细节复述和回答问题等来实现对精听的训练。与之相对,泛听,是指能掌握所听材料的大意,并能对其进行概述。教师可在这一部分,采取多种形式,既提高学生的学习兴趣,又完成了泛听的训练。如收看VOA、BBC新闻视频,英文歌曲;观看英文电影片断等等。然后再附加相应的练习,来检验学生接收整体信息的效果,例如可根据所听材料内容进行模拟演讲、角色扮演、分组讨论、歌词填空、话题辩论等等。充分利用多媒体设备辅助教学。多媒体充分发挥多媒体教学的优势,让学生的自学和教师的启发贯穿整个教学过程。
听力是综合能力的体现,因此听力课程也是一个复杂、多层次的思维理解过程。教学的前提应是充分认识听力课程的重要地位,改变传统单一的教学模式, 运用多媒体技术和多样的课堂形式进行听说能力的训练,并努力营造真实交际环境,培养学生实际听说能力,使听力教学具有地道、丰富实用、趣味的特点,切实提高学生的综合素质。
参考文献:
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[3]张倩.浅谈英语专业听力课教学[J].中国科技信息,2006,(13).
[4]陈辉.英语专业基础阶段听力教学中出现的问题及对策[J].外语电化教学,1996,(4).
