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关于一个歌唱者来说，除要控制发声技巧、呼吸、共鸣等重要的歌唱技术外，还有一个更重要的方面，就是觉得。声乐教员们经常提示学生要留意发声的觉得、留意呼吸的觉得等。找到这些觉得，需求学生具备正确的觉得认识。在学习声乐的过程中，每个学生都能从本人的亲身理论中领会到唱歌时体内产生的形形色色的觉得。虽然每个人的生理构造不尽相同，但有一个共同点，那就是能找到本人的科学发声办法。意大利著名男高音歌唱家卡鲁索曾说：“有几歌唱者，就有几种歌唱办法。对一个人所合适的办法，可能对另一个人就不完整适用……”俄罗斯著名男低音歌唱家夏里亚宾曾说：“每个人的嗓子在构造上并不是完整一样的。所以每个歌唱者都应去探究他本人的歌唱办法。”固然二位巨匠已为我们悟出了歌唱办法的真理，但人们仍能够从理论中提炼出一个十分重要的有关歌唱的问题——歌唱中的觉得。
我们把歌唱者的自我觉得叫做“内觉得”，把听众的觉得叫做“外觉得”。许多歌唱家都有过体验，米·康潘纳利说：“有那么多的人关于本人的声音的好坏，常常受本人耳朵的诈骗。”伊·威廉斯说：“当我的喉咙处于最良好状态时，可唱片却反映了使我感到惭愧的声音。它听起来和我歌唱时所得到的印象相当不同。”笔者以为，歌唱者必需分明地理解本人的声音在听众耳中的觉得是什么。
请求学生找到正确的觉得，先要让学生区分什么是错误的觉得。与其说教员在教学生如何“唱”，不如说是教学生如何“听”，也就是学会客观地区分本人声音的才能，寻求一种“内觉得”与“外觉得”统一的声音。学生总是要经过较长时间的重复“觉得”后才干真正找对觉得：今天用这个觉得唱出来的声音，到明天用同样的觉得竟会唱出完整不同的声音，或者再次找到了那种声音，觉得却变了。
觉得不稳定的另一个缘由是学生的心理状态与学习动身点，有的学生追求音量，有的怕累；有的求亮，有的怕亮。他们经常会用教员请求的认识去唱本人心目中追求的声音效果。所以，要让学生充沛理解教员的企图，教员也要充沛理解学生的想法，调动学生的觉得认识，只要双方配合才干减少教学上的艰难。但是，教员的心理要素对教学的成败作用更大，一些名教员也难免犯“内觉得”替代“外觉得”的错误。假如教员坚持把本人的觉得强加于学生，而不论学生的详细感受，动机虽是好的，却会扼杀学生的觉得认识。
还有些教员出于本人对某种音色的偏爱，不论学生原来的音色特性、演唱才能，而硬要学生们去唱教员喜欢的声音，结果也是可悲的。中国有“脑后音”的说法，有些声乐学生真的在脑后去找声音，形成声音出不来，这是混杂内外觉得的又一例子。为了避免把“内觉得”替代“外觉得”可能产生的反作用，有必要对有些经常可能混杂的概念做一些剖析。
一、高位置和低位置
人们习气于把声音位置的上下作为权衡声音正确或错误的尺度，这是不妥当的，缘由是他们把声音“重”和位置“低”混杂了。假如以舌头为上下认识的分界限，那么人的发音中枢——喉，自身就是在低位置上。由于歌唱的传统请求，正确的声音必定要具有高位置的“外觉得”，由于没有声带质量的改动，高位置的“外觉得”永远也不会产生。可见，自我觉得上的高位置不等于实践上的高位置。反之，声带质量减轻了，即便唱者“内觉得”毫无高位置的觉得，从“外觉得”的效果来说位置却已相当高了。
二、靠前和靠后
声音必需充沛唱出来，“外觉得”一定是靠前的，但“内觉得”却一定一定是靠前的。卡鲁索以为本人的认识在颈背后，并说本人的高音是从背后的地板上发出来的，但在“外觉得”上，他的声音具有极大的穿透力，是充沛靠前的。还有一些人，承受了“歌唱的机密是靠前、靠前、再靠前”的概念，而拼命追求靠前，结果唱出来的却是白声。可见靠前的“内觉得”和歌唱需求的靠前的“外觉得”不是一回事。正确的歌唱活动，是一组肌肉活动的结果。以瑞典声乐家创造的声道调理法为例，第一共振峰产生的调理原理是：放开下巴，翻开喉咙。第二共振峰在放开下巴的根底上，舌根退后。这和有些声乐教员所强调的“口咽局部摸压元音，用口咽局部集中声音”的办法分歧。第三共振峰在前面两个动作根底上，将舌后部抬起。这又和有些声乐教员提出的元音要在舌根和软腭之间构成的理论相符。第四共振峰在前面三个动作上，再加上舌前部向硬腭抬起。这与现代许多教员强调的声音集中在硬腭前、门齿后的请求是分歧的，假如抽掉了第四共振峰所请求的舌前动作，不就是后面唱法常用的认识吗？假如抽掉舌根向后向上的动作，单一地运用舌前部的动作，先把声音安放在齿后的话，那必然唱出的是靠前的白声。这就是为什么靠前的“内觉得”不等于歌唱请求的靠前“外觉得”的缘由。
可见，许多声乐上的争论常常来源于认识上对“内觉得”和“外觉得”的混杂。“面罩认识”是以“鼻前”位置去集中声音，理论已充沛证明它的效果。反对者以为的认识放在鼻上就一定会产生鼻音的结论是片面的，鼻音的产生常常正是喉舌调理不当惹起的，就像认识放在喉上停止发音调理和喉音是毫无关系的，由于怕鼻音而不敢运用头腔，怕喉音而逃避接触喉部，这等于因噎废食。同样，反对靠后者们所反对的是指声音往后“倒”的效果，不该为怕声音“倒”而反对一切后部认识的安放办法。后部如舌根咽部、软腭、前后柱肌等对树立正确的机能都是重要的调理局部，这是不可承认的。
不管何种认识的调理法，关键不在于认识的自身，而在于运用者终究是如何了解与运用它们的。教员的教学主导思想、声音概念加上学生学声乐前对声音的概念，会决议学习的成败，假如教员心中的声音形式和学生追求的声音形式，无论其正确与否都对不上号的话，又怎样能塑造出一种理想的声音呢？师生之间觉得上的交流、认识上的统一，是教学理论中能否发挥出“找觉得”这个方式真正作用的根底。因而，在歌唱教学中要注重觉得认识。
