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论文关键词：对外汉语 词汇教学 方法
论文摘要：介绍四种对外汉语词汇教学方法：结合语境讲解词汇；结合语素和构词法讲解词汇；结合词的组合关系和聚合关系讲解词汇；结合近义词或反义词对比分析讲解词汇。
词汇是语言系统的重要组成部分，学习者能否准确、明白、流畅地运用所学语言表达意思很大程度上取决于词汇量的大小和对词汇掌握的准确度。尤其在汉语语言系统中，词汇由汉字组成，每个汉字都有自己的读音，并且语句由词汇组合而成，因而词汇处于枢纽地位，联结着拼音、汉字和语句。而词汇又是第二语言学习者所遇到的主要障碍之一，同时也是对外汉语教学过程中的难点，怎样运用适合汉语特点的有效方法提高学生词汇学习效率成为学界密切关注的课题。下面提出几种方法以供参考。
一、结合语境讲解词汇
语言是人类的交流工具，词汇作为语言系统的重要组成部分，在交流实践中是生动的、有机的、带有创造性的，并且有着丰富的文化背景。死板地讲解词汇的读音、含义、词性、用法，不利于学生的接受，即使他们记住了这些词汇知识，他们也很难自如地应用，即使会用，也很可能会因为不懂得词汇的感情色彩、文化背景、与其他词的搭配关系及语体而出现错误、闹出笑话。比如，外国学生容易知道“太太”一词可以用作对女性的尊称，因此他们会称呼老师为“太太”，他们不解为什么不能说“张太太，您好”，而只能说“张老师，您好”，这是因为他们不了解中国文化里面经常是以职位来称呼的。由此可见，词汇在具体语境中是灵活的，离开了语境就“死”了，我们不能照本宣科去讲词汇的基本知识，而要举出例子，在具体语境中让学生深刻体会它们的用法。
我们不仅要在语境中讲解词汇，还可以要求学生通过语境去猜测词汇的含义。学生利用词汇所处上下文的语境以及词汇本身的构成来推测其含义，这样就可以充分调动学生已有的知识储备，把新词快速地和旧知识联系起来，以加深印象。
二、结合语素和构词法讲解词汇
词汇是由语素构成的，有些构词能力很强的语素可以和其他语素组合生成很多新词，如果在词汇讲解中能够做到举一反三。如“打”这个语素的构词能力就很强，在讲“打球”这个词时，我们可以讲清楚“打”这个语素的含义，并引伸出“打人”“打饭”“打仗”“打听”“打探”“打包”等新词，引导学生在以后碰到类似的新词时能够推测其意思。
我们还可以给学生讲解汉语构词的基本模式和各种构词方式中语素之间的关系,了解了词汇的构成方式，学生就会更理性地理解词汇的结构、含义及用法，也有利于避免用词上的错误。
三、结合词的组合关系和聚合关系讲解词汇
词汇有两种基本的存在方式，一种是组合关系，另一种是聚合关系。前者指一个词跟其他词的搭配关系，后者指一个词与其同类词的类聚关系。有很多具有相似含义的词往往有不同的搭配和用法，这时候就必须通过它们的组合关系，在不同的搭配中讲解其用法。比如，“参观”和“访问”两个词，基本含义相似，都可以翻译成英语“visit”，如果用翻译法来讲这两个词，就很难讲出它们的区别。这时我们就应该指出，“参观”的宾语只能是某个地方而不能是某个人，而“访问”的宾语不仅可以是地方也可以是人。
不同的词有不同的讲法，有的词适合结合组合关系讲，而有的词就适合用聚合关系讲。例如，讲“文具”一词时，可以列出属于文具这一范畴的词汇，如“铅笔”“橡皮”“笔记本”“直尺”“圆规”等。这样学生就可以通过上位词理解下位词，同时也可以通过下位词来理解上位词，并且可以在头脑中形成一个知识网络，有利于他们对词汇的牢固记忆和提取应用。
四、结合近义词或反义词对比分析讲解
汉语词汇中有很多的近义词，它们有相近的含义却用法不同，学生在学习和应用过程中很容易弄混淆。而如果我们在讲的时候把近义词放在一起对比着讲，学生就会对其差别一目了然，并且有利于他们进行对比理解记忆和准确应用。如对“摆脱”和“解脱”两个词的讲解，可以分别先举出一个例子，比如：他们经过两天两夜的奔袭，终于摆脱了敌兵的追剿；论文写完了，终于可以解脱了。学生通过这两个例句可以对两个词的含义和用法有一个感性的认识，然后老师再对其作对比分析，指出“摆脱”是指经过怒力从不利的情况中脱离出来的事实，而“解脱”指从不利的情况转到较为有利的情况之后一种放松的精神状态。
以上四个“结合”只是对外汉语词汇教学方法的几种，还有很多的好方法等待我们在研究和教学实践中去探索、去发现、去推广。在此说明一点，不管什么样的方法，我们一定要尽可能充分发挥学生的主动性，加强加深他们自身对词汇的加工过程。
参考文献：
[1]江新.词汇习得研究及其在教学上的应用[J].语言教学与研究.1998（3）.
