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一、现代教育技术应用课情境教学存在的问题
(一)教师进行情境教学积极性不高
调查显示，只有20%的教师对情境教学非常重视。在教学实践中,教师对情境教学的积极性有待提高。《现代教育技术应用》课只有18个学时，而教学内容很多。一些教师反映，在繁重的教学任务下应用情境教学，开展探索学习活动,会占用较多的上课时间，影响教学进度。因此，一些教师在课堂上应用教学情境教学的频度、程度较低，其应用情境教学积极性有待加强。
(二)偏重情境创设，忽视教学激情
情境教学具有“形真”“情切”的特点。很多教师注重教学情境创设，充分运用多媒体技术,运用图像、声音等展示教学情境，情境创设技巧娴熟，情境展示有条不紊，逻辑严谨。但是，教师上课声音不够洪亮，语言平铺直叙，节奏感不强，不能将教学激情融入情境中，同样无法调动学生学习的积极性。情境教学的核心与绝妙就在于“情”，立足于有情感的“境”，让师生在同一个情感互通的、富有知识性与情感性的“场”中畅通交流，才是提高教学效果的良好途径。
(三)实验教学情境创设不充分
《现代教育技术应用》课是一门理论与实践并重的课程。但是，学生多，设备少，因此对于一些实验教学内容，教师无法充分应用实验情境教学策略，使学生充分掌握实践技巧。比如，教学第四章“视听媒体辅助教学”，在此章中，涉及投影仪、视频展示台等媒体使用技巧。由于视频展示台不是每个教室都有配备，因此教师有时只能在课堂上进行口头讲授，无法通过实物创设实验情境，让学生进行操作练习，教学效果不佳。
(四)学生主体意识弱，配合度低
在《现代教育技术应用》课教学中，不少教师反映，学生习惯于传统的灌输式学习方式，在教学中表现比较被动，学习主体意识和积极性较差。对于教师精心创设的教学情境，参与热情不足，配合度较低。对教师创设的教学情境，学生不能积极进行探索、合作和研究，不能与教师形成良好的课堂互动，导致教学效果不佳。
二、加强现代教育技术应用课教学效果的情境教学策略
(一)转变教师观念，发挥教师主导作用
随着教育改革的不断深入，以及信息技术在教育领域的不断渗透和发展，要求教师必须与时俱进，转变教学观念，对教师角色进行重新定位，教师要从教学传授者，转变为教学引导者、促进者和组织者。在《现代教育技术应用》课教学中，教师要积极创设教学情境，引导和组织学生积极进行探究，激发学生学习兴趣，培养他们发现问题和解决问题的能力。比如，在讲授“教学电视片镜头组接原则”时，教师可以先创设教学情境，让学生了解“动接动”“静接静”“方位一致”等原则。然后，教师再播放一个电视教学片，让学生在观看后，指出教学片中运用了哪些镜头组接原则。
(二)创设良好人际情境，营造和谐教学环境
研究表明，真诚亲切的教学人际情境，能有效缩短师生距离，形成良好教学氛围，有助于学生以最佳状态进行主动学习。因此，教师在上课时，除了重视教学情境的创设外，也要注重人际情境的创设。比如，教师要注意适时提问，并对学生的回答给予积极反馈和点评，加强师生之间情感上的交流互动。教师在课堂上要注意保持情绪高昂、饱满，引导学生进行思考和参与，营造和谐教学环境，提高学生学习兴趣和积极性，从而取得良好教学效果。
(三)充分发挥多媒体技术优势，创设虚拟实验情境
随着信息技术的不断发展，多媒体技术的发展也在日新月异，多媒体技术能够提供文本、图形、静态图像、声音、动画和视频等信息，可以在计算机上建构虚拟现实环境，给人一种“亲临其境”的感觉。在《现代教育技术应用》课中，针对实验设备短缺，实验操作较少的问题，教师可以充分发挥多媒体技术优势，运用虚拟现实技术来创设虚拟实验情境，为学生创造一种崭新的实验学习情境。比如，运用多媒体技术开发出的“电子白板使用系统”，就非常逼真地在计算机上再现了电子白板这种教学设备的使用环境。学生在这个软件构建出的实验情境中进行操作练习，完全可以达到掌握电子白板使用技巧的效果。
(四)基于学生已有经验创设教学情境，发挥学生主体性作用
教学情境必须从学生已有经验出发进行创设，才能让学生积极参与到教学活动中，实现有意义学习。教师在创设情境时，要充分考虑学生已有经验和认知程度。情境创设要使学生能够在“旧知识”基础上，对“新知识”进行同化和建构。教师要遵循适切性原则创设教学情境，要成为新的学习内容和原有生活经验的“桥梁”。只有这样的教学情境，才能激发学生学习兴趣，促进学生积极进行联想和迁移，充分发挥他们学习的主体能动性。
