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关于校本课程“口语交际”课堂教学有效性的探索

发布人: 谜语网 发布时间:2015-10-03 字体: | | 打印文章

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论文关键词:口语交际 校本课程 教学有效性

论文摘要:不愿开口或随口说,是职校生人际交往中常见的毛病。“口语交际”是我校为高二学生实习前开设的一门实用的校本课程,时间一学期。在教学实践中,笔者发现这门课并不像预期的效果那样好。如何帮助学生打开心结、引导学生敢于表达、学会表达,如何让校本课程的课堂教学最大限度地发挥有效性,笔者在教学内容、教学模式上做了一些有益的尝试,收效明显。

“学了十年语文却不知如何推销自己,甚至声音细小、不敢正视”,这是不少职高生存在的问题。为强化口语表达能力,我校组织编写了《口语交际》校本教材。尽管这门课程实用性很强,但采用“教师介绍方法+学生结合情景练习对话”的教法,收效甚微。笔者教《口语交际》时,在教学内容和教学模式上做了一些有益的尝试,学生兴趣很浓,课堂教学的有效性初步显现。

一、首节课创设情景,让学生打开“羞口”的心结

如何使学生认识到“说”的效果与作用,第一节课的设计很重要。如果学生对“口语交际”感兴趣,就会有意识改变自己说话的习惯,就会主动乐意去讲。
我的第一节课是这样设计的:先放一段两组学生社会实践“询问商家价格”的录像,扭扭捏捏的一组调查无结果,大大方方的一组大获全胜。放完录像,让学生评说。评点自己经历的事,学生自我发现问题:问话也有大学问,口语交际不可小视。
此时不必急于下结论,不妨再投影《心有千千结》的游戏规则:先推荐6个人入场,手搀着手走起来形成大圆圈,记住左手和右手所搀对象;再加入6个人,打乱顺序走;再找左手、右手所搀伙伴,拉手、解结回到原先的大圆圈。游戏看似解结,实质是在游戏中让大家消除交际的障碍。事实上,高中生很少主动登台,大都推荐别人,不妨喊几个学生加入队列。解结时,台上学生手忙脚乱,台下观众不停提醒,终于大家手搀着手高举头顶, 激动地喊:成功了!台下掌声雷鸣。
游戏为主题服务,游戏结束后可请学生登台介绍参加的体会或不参加的原因。“不熟悉,不好意思拉手”、“太熟悉了,怕出洋相、怕其他人责怪自己”、“第一次做这样的游戏,不管成败,娱乐最重要、“集体活动要团结协作,不能只顾自己而不考虑别人”、“勇于尝试就有新发现”、“永不言弃,对自己、对别人都要有信心”、“越是紧张,越要耐心,指责别人,无济于事”……是学生沟通、交流、解开心结的过程,也是学生自我教育、自我鼓励的一种方法。
放羊式的发言不可取,必须有的放矢地点评。要了解学生是否喜欢这样的口语课,还要肯定学生的表现,并告诉学生:口语交际本身就是生活化、情景化,有很强的针对性、实用性。如果按标准评点的话,正规场合,不能大声、毫无顾忌、毫无秩序地随意说,要考虑度、说话的语气语调和方式,这正是口语交际课要学的技巧和方法。
很多教师担心:学生的主体地位体现了,但课堂教学就不容易驾驭了,其实驾驭课堂的关键是看教师如何发挥主导作用。对“口语交际”课来讲,第一节课的主要任务不是讲授,而是打开学生口语交际“怕羞、不敢表达”的心结。表面上整节课教师说得很少,学生做得多、说得也很多,包括看录像、做游戏时七嘴八舌的评点,老师都不必制止。但结尾的评点既要介绍口语交际的特点,也要提醒口语交际注意事项,才能在激发学习欲望的同时,明确学习的任务。
校本课程要发挥实效性,必须进行课堂教学改革,必须改变评价机制。如按常规评价,老师介绍的知识点少,课堂又吵,不算好课。但正是这些争论、评点,激发了学生想表达的欲望,达到了口语交际课的目的。如果评价观念不改变,课堂教学改革的力度就不会很大,师生都会满足于完成任务。
创新教育是人的使命教育,也是人的动力教育。如果教学扼杀了学生表达的欲望,学生没有学习的兴趣、没有对生活的体验、没有自我表现的冲动,那样的口语教学还有生机和活力吗?或者说,学了之后,学生能活学活用吗?创新的目的不仅仅是为了吸引人的眼球,更重要的是让活动成为学习体验的一个重要载体。 "

二、常规课贴近现实,使学生能够解决矛盾和问题

高中课堂不可能每节课都做游戏,如何让职校生保持学习的积极性?笔者在教学内容上率先做了调整:考虑到部分学生可能提前实习,不妨提前讲《面试中的推销技巧》,从微笑,到坐姿,从面试的着装,到自我介绍,都是学生感兴趣的话题,并且主动要求现场模拟,请老师担任考官。口语课不知不觉变成了学生和老师的沟通。台上学生表演,台下学生观察、思考、评点、讨论说什么和怎么说。《口语交际》课内容的调整,为学生面试服务,有利于解决实际问题。讲座结束后,可安排“模拟招聘会”,请班主任、任课老师担任考官,现场测验,尽管学生背理论头头是道,但现场表演还是不自然甚至结结巴巴!实践使学生体会到不仅要学技巧,更要平时勤练习。
面试主题讲完后,可安排《如何与陌生人寒暄》、《赞美的技巧》、《批评的艺术》三个主题。讲《如何与陌生人寒暄》时,安排陌生人听课,讲完内容后设置情景,让学生与陌生人寒暄,学生这才意识到理论变为能力需要多实践。讲《赞美的技巧》和《批评的艺术》时,让学生先夸身边的人和事,用不同的表达方式、不同的语言赞美和批评另外一个人,让受赞美和受批评的人说自己的感受。教师评点提供范例,让学生鉴赏、感受语言的魅力,体会不同语言表达带来的效果。
《如何安慰别人》、《如何与别人道歉》两个主题的确定,源于生活的启迪,却收到了意想不到的效果。那天我没有带笔记本电脑,垂头丧气地走到班上,用低沉的声调,导入新课:同学们,今天的课我恐怕不能上了。我的电脑上课前突然瘫痪了,明天要上报的材料丢失了,我快要崩溃了!会电脑的帮我出主意,帮我减少损失;不会电脑的,说安慰话,让我心情好一些。我无奈地看着学生,学生你一言我一语出谋划策,有的说:老师,别急!可能是中毒了,可以这样处理……又有人说:老师,下课后我帮你重新启动一下,可能是误操作某个键。还有人说:老师,下次记住重要的材料不能保存在桌面,因为……不知不觉下课了,那天因为电脑的瘫痪,创设了最好的语言环境,师生间的交流真诚而流畅。事后我设计了教师道歉的场景,又激活了课堂气氛。
常规课启迪我:在自然交流中,学生无学习的负担,容易激活思维,激发想说的欲望。如果内容选择贴近实际,能解决生活中的问题,一定会使学生有话讲、愿意讲。当然教师要善于营造一个自由和谐的氛围,鼓励学生思考、质疑、产生新设想,还要教会学生情景对话发挥想象力,用畅想(联想)、概括、复述、讨论、辩论等方法。

三、考试题紧扣热点,使学生具有求知探新的兴趣

职高生一般惧怕考试甚至不关心考试,如何消除考试失败的阴影并对口语考试持积极心态,笔者在“考什么、怎么考”方面动了一番脑筋。 这样的考试学生感兴趣,既开放,又带有研究性学习、合作学习的导向,能激发求知探新的乐趣。事实上,同学们写脚本、挑演员、练台词,忙得是不亦乐乎,口语考试变成了编剧本、排节目、推介会,在自编自导自演的过程中,学生体验创新的艰难、合作的默契、集体的力量、成功的喜悦。考试不仅考了学生的口语表达能力,还引导学生感恩老师、关注学校、回报社会,增强营销能力和社会责任感。
总之,校本课程发挥育人作用、课堂教学实施有效,主要看教学管理、教学设计是否“以人为本”地为生服务。如果学校注重校本课程的开发与利用,教师创新教学的空间就大;如果教师创新教学内容和教学模式,就会提高课堂教学的有效性;如果课堂教学有效地调动学生参与动口、动手、动脑的实践,就会提高综合素质、提升办学质量。

参考文献: [2]李静.创新教育与创造教育[N].北京:中国教育报,2006-10-9 第二版

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