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论文关键词: 英语课堂 互动教学 口语能力 职高学生
论文摘要: 针对职高学生英语口语较差的现状,本文认为,教师应在英语课堂中有用互动教学,这样不仅有利于职高教师高效地完成课堂教学,而且有利于培养学生的自学能力,提高口语能力。
笔者通过教学发现,很大一部分职高学生无法理解课文中一些非常浅显的语句,发音错误,语法混乱,词汇量低,而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础,这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇,在用英语进行对话的过程中结结巴巴,或者根本就张不开口,有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准,这些都给职高英语教学带来了一定的困难和压力。
一、职高学生英语口语较差的原因
传统的职高英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是:学生未能真正参与课堂教学过程,大多数学生在课堂上只是听众。许多老师忽视了学生作为独立的个体在课堂教学过程中有着多种需要和潜能;忽视了作为共同活动体的师生在课堂教学中多边、多层的互动作用;忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体。因此,职高英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律,以及现代课堂教学的价值取向,结合学校开展的互动教育科研课题等提高职高学生的英语口语能力。
二、互动教学的概念及原则
互动教学,就是以教师为主导、以学生为主体,教学中在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下,促使教师去启发,师生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系,使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言,绝大部分职高学生的英语基础较差,对英语的学习缺乏兴趣,所以职高教师更应抓住时机善于引导,教学方法要灵活多变,教学内容应引人入胜;学生在教师的引导下善于思考、积极参与,并善于打破常规,产生奇思异想,进而能力不断提高,使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此,教师与学生必须处理好互动关系,教师创设情景,学生在情景中运用自如的口语并举一反三。
互动教学的原则是:首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点,这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此,教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次,要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换,遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度,强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。师生双方相互交流,相互启发,共同发展,体现了教学民主、教学相长的理念。此外,还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习,将被动学习变成主动学习,有利于激发学习热情,培养学习兴趣。 "
三、在课堂上采用互动教学提高职高学生的口语能力
1.给学生播放视听材料,加大信息刺激量。
教师应尽可能多地用英语授课,与学生交流,促进师生间互动。在口语教学中,笔者给学生提供了大量的国外电台节目录音,还有一些英语影像资料、教学片、英文电影片段赏析等,通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段,引导学生边看边听。生动的画面,优美的发音,直观的情景,画面和声音的有机结合,能感染学生,诱发学生学习的欲望,从而很大程度上激发了学生的学习兴趣,提高了学生的口语能力。
2.组织各种形式和内容的英语活动。
学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。具体做法如下:首先,在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这样最大限度地将学生潜意识和显意识协调起来,鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题,积极理解运用知识,鼓励发挥,更鼓励创造,这既促进了师生间的互动,又充分调动了全体学生的学习兴趣。此外,还可以利用简笔画、图表、设问引答,鼓励学生开口说话。
其次,组织学生表演自编短剧,调动学生学习英语的积极性,培养学生的创造思维能力。学习要学以致用,而英语的学习更是如此。要让学生学了英语后会开口说英语。可以花五分钟左右的时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:上课前,小组表演他们课前已编排好的短剧,剧情可依照上一节课的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做,是为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而一种创造,是语言的活用,从而加深学生对新学内容的理解,最终达到学以致用。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免了让学生紧张的窒息的提问复习法,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们在英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力。
此外,教师提问的艺术和技巧直接影响学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要,师生课堂互动的过程中不难发现教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。
3.采用现代化的视听设备。
一是构建多媒体网络语言教学实验室,充分利用计算机多媒体和网络技术,整合丰富的多媒体外语学习资源,能收到传统语言视听教室无法达到的教学效果,实现教学内容的丰富性、多媒体课件教学、示范教学,提供英语虚拟环境、作品影像及背景资料,产生因材施教、师生互动、动态学习、群组交流等特色教学,使课堂教学更具有形象性、现场感和生活化,大大拓展课堂教学的信息量,激发学生的学习英语口语的兴趣。
二是建构教学网络系统,组建外语教学校园网站,由语言教学实验室、多媒体教室、教师办公室、学生寝室等联网参与,配置一些英语教学课件、影像资料等,开设一些学校日志、英语新闻、英语教学、英语试题、接触频道、动感地带等栏目。还可以与国内外各高校、网站友情连接。把外语教学校园网站建为一个网上外语教学基地,使之成为师生之间、学生之间相互交流的平台、组织各种教学活动的中心和英语信息中心,从而有效地提高学生英语口语能力。
四、结语
课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”,是一种积极有效的教学模式,为学生进一步提高口语能力提供了良好的契机,保证了口语活动的生生互动、师生互动的可能。职高老师应重视并善于构建有效的课堂互动教学,充分发挥这一教学策略的有效作用,这样更有利于培养学生自主学习的能力,从而提高课堂教学实效,提高职高学生的英语口语能力。
参考文献: [2]张瑞芳,崔润芝.轻松快乐学英语[J].学科教学探索,2008,(1).
