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1概述
在语言学习的过程中，一个很重要的环节就是阅读。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段。鲁梅哈特(Rumelhart)等人提出的阅读过程中的“交互作用”(Interactive)理论认为，阅读理解不仅是对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有的背景知识的运用过程，只要读者对所阅读的材料具备一定的背景知识，那么，在加工阅渎材料时，背景知识就能够有效的弥补阅读能力上的不足。“图式”(schema)源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程。一个图式抽象地代表了一个事件的特性。这种代表并不是照像似的复制品或者直观的像，而更象是粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的东西。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砖块”。这个心理学理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛地发展。
2图式理论与高中英语阅读教学
2．1心理语言学中的图式理论“图式”就是人们已有的各种知识的综合以及与此相联系的人的格局和模式。以此为基础，有的学者提出了心理语言学的“图式阅读理论”。该理论认为，“图式”是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的“图式”，依据“图式”来解释、推论、概括、吸收外界的信息。对阅读者来说，外界信息的处理一般有两种方式，其一是“自下而上”(bottom—up)。就是从下层的各个空位到概括层次去理解某种概念，当人们注意到某种新的概念时，总是先注意到有关这个概念的图式的最下层的最基本的空位，然后归纳分析，直到最后在大脑中形成一种新的图式。在这个过程中，读者就是利用低级的字、词、句进行解码，它能使读者敏感地寻找、挑选和组织他头脑中所缺少的新信息。其二是“自上而下”(topdown)。就是从概括层次到下面的各个空位去理解某种概念，如果人们在大脑中已经储存了某种图式，当在某种场合人们去调用这些已有的图式的时候，就会利用背景知识进行观测和判定，它能使读者的头脑迅速地词集过去已经掌握的知识并对其所阅读的内容做出预测，再把已有的知识和新进信息加以比较和综合，通过对所作的预测进行验证，从而采取补充或否定、修正等调整加工的办法来完成对全文内容的理解。因此，对阅读者来说，每一阶段的知识分析不仅来自更高一级的知识分析，而且也依赖于低一级的知识分析。无论哪个阶段，哪个层次，“自上而下”和“自下而上”这两种信息处理方式总是同时进行、相互弥补的。“自下而上”的方式帮助读者发现新的信息以及与其相悖的信息，“自上而下”的方式帮助读者消除歧义、做出正确的选择。
2．2已有知识在推测过程中的作用图式理论告诉我们，在进行阅读的时候，读者不仅要知道一个概念的概括层次的内容，还要了解这个层次下的其他层次。所以，图式理论的另一个主要论点是，在人们理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历．即背景知识有机的联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，这些背景知识可以看成是已知概念的各个空位，这些空位在理解一个概念时是必要的，不可或缺的。
阅读过程是读者的已有知识与文章内容(textualmateria1)相互作用的双向过程，这一过程离不开推测(利用字、词、句以及背景知识进行)。推测过程与读者的语言知识以及背景知识有较大的相关性，它实际上是读者与读物、文字内容与背景知识相互作用的过程。推测过程要求渎者具有必要的“图式”，如语言图式、内容图式和形式图式等。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度，形式图式是指读者对题材的了解程度。如果没有相应的“图式”，就不能识别文章中的字、词、句，不能根据语言书写符号来理解字面上的意义(1iteralmeaning)，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容和形式图式。然而，光有语言知识还不够，如果读者不具备相关的背景知识，也无法理解语篇的含义，而且有时背景知识的影响还要大于语言知识。根据schema理论，每一条文字信息都寓意着某个背景知识的构件(schema)，而该构件各方面的特征也必定与该文字信息相一致。阅读理解是读者在阅读过程中被激活(activated)的背景知识与寸章相互作用的过程，二者相辅相成，交互作用缺乏有关的背景知识，就不可能对读物做出合理的推测，因为正确的推测离不开语言知识和背景知识，它们是阅读过程中不可分割的两个方面。读者能否最终达到理解所阅读的材料，首先取决于他的认知结构即背景知识的状况。"
3图式理论在高中英语阅读教学中的应用
阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。也就是说，学生先去用眼睛扫描文字，然后激活大脑中对所见文字的表层结构进行了解，从字面上理解所读内容。这是一种由个别、具体到激活大脑中的已有知识结构的过程。然后，学生对此新信息与已有图式进行判断、理解直至最终完成阅读理解这一全过程。所以说，图式对整个阅读过程都产生影响，它对阅读理解来说是一种非常重要的心理因素。在具体的教学环节，英语教师应当在图式理论的指导下，根据学生的实际情况采取合适的教学方法帮助学生进行阅读理解练习。
3．1取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。
3．2课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。
3．3直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。
3．4关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。
3．5预测训练法高效阅读的核心是运用图式对文章进行预测。教师除了指导学生如何激活图式之外，还应当教会学生如何使用两种不同的阅读模式进行阅读，尤其是学生不太擅长的“自上而下”模式。在阅读教学活动中，教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略，通过调用语言图式和内容图式，使学生在阅读中能进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的意义，增强学生的预测能力，提高阅读效率。
图式理论在高中英语阅读教学中起着巨大的作用，学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并能灵活运用和激活图式，则对文章的理解就越好。因此，教师应当主动改进当前所普遍采用的传统的教学模式，将教学层次从“自下而上”的模式上升到“自上而下”和“自下而上”并行的阶段，使得教学活动不在停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的水平上，教师不再充当一个“说文解字”的角色，而应当在理论知识的指导下，借鉴或创立好的阅读教学方法，在打好学生扎实语言基础的同时，充分认识图式知识在阅凑理解中的作用，培养学生的整体阅读心理机制和良好的阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式，进而全面带动阅读能力的提高。
