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" 在英语教学中，如何培养学生运用英语的能力是至关重要的，语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中，普遍存在学生擅长学习课本知识，应付书面考试，用英语与人交流则有障碍的现象。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是说的能力，使他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力是英语教学的关键。
指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程，学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。
一、表演对话：
首先，教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解，同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用；另外，表演对话也培养了学生英语学习的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师，一旦他们有了兴趣，会自觉主动地投入学习，使学习进入一种良性循环。
如：三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10（关于外星人了解地球的交通工具）。首先，在学生学完这段课文后，利用图片在教室创设一个模拟环境，教师可借助简单的头饰扮演外星人，全体学生饰演孩子的角色，给他们一个示范。然后，让学生四人小组进行排练，继而让学生出来表演。
教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病：“背”对话而非“演”对话，学生往往会毫无表情地，像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来，就像平时说话一样，同时注意要有适当的表情和动作，真正把对话表演出来。
二、改编对话：
在表演对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演：如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识，增加新的内容，丰富、充实原对话，甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试，对原对话不断加工，使之以全新面目出现。通过改编对话，训练了学生的思维发散能力，也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力，使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识，温故知新，进一步了解知识间的内在联系，从而更好地掌握、运用知识。
如：广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容，教师可以把握契机，让学生依角色需要自由组合，并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演，展示其努力准备的成果。
在改编对话时，教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上，要尽可能多地改变对话；同时，还要利用所学知识，适当扩充对话，增加新的内容，经过加工，把原来书本上的对话变为自己的对话。
三、自编对话：
在学生改编对话的基础上，教师可进一步指导学生自编对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话编续集，让他们充分发挥想象力，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作，确定语言等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地，综合锻炼了学生各方面的能力，同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时，学生没有现成的情节可以套用，现成的语言可以模仿，他们必须完全自己动手，参与编、导、演的全过程，在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素，协调各种关系。因此，表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲，而自编对话是最终目的，是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。
如：教师可提供一个场景In the shop（在商店），让学生编对话，教师可适当提示，开拓学生的思维，使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节，如：可展现在商店里遇上旧同学，两人叙旧的场面；也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕，或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外，教师可指导学生发挥想象力据图编故事，如：广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事，并猜测将会发生什么事，然后看44页及61页的图把故事补充完整。
教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力，引导学生以旧有知识为基础，融合自己的语言，并借助身体语言表达。同时，教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度，以激励为主，并适当提出改进意见，不要挫伤他们的积极性，让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法，不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠，而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误，而允许学生犯些小错误。
另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力，力求故事生动有趣、新颖有创意。
四、试演短剧：
此外，教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事，布置简易的场景，设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力，同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣，促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具，通过它可以开拓视野，增长见识；是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如：我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣，在教师的指导下，他们都能非常认真、投入地表演，演出很成功，效果极佳。教师在引导学生表演短剧时，还可以大胆放手，给学生最大的自主权，充分发挥他们的主动性和创造性，让他们根据自己的理解来表演，演出有他们特色的短剧；此外，要对学生的创作和表演持鼓励的态度，对学生的大胆尝试要予以充分的肯定，让他们更多地体验成功的喜悦，促使他们积极、主动地投入学习。
总之，通过创设虚拟的现实生活的交际情景，引导学生表演课文、短剧，有效地锻炼了学生运用语言的能力，充分发挥了他们的主体作用和自主性，使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外，教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件，营造浓厚的语言氛围，使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，提高他们的语言表达能力，从而更好地掌握语言。
