速看！2020年北京中考生物试卷权威解析

第18题在考查二月兰的光合、开花结果等生理活动的同时，还考查其对林下环境的适应；第20题则通过有趣的图文与问题，体现小叶甲与海芋的共同进化。

此外，试题关注对社会责任的考查。例如，第13题结合疫情背景，将学生生活中常见的防控措施与传染病的预防进行综合考查；第19题关注微塑料的来源、对消化与吸收的影响，以及如何避免的方法。体现对生态环境整体保护的需求，又对北京市垃圾分类这种现实措施的回应。这些不仅有利于形成健康生活的理念，也利于学生树立更强的社会责任。

试题充满生活气息与实践特色，自然渗透劳动教育，通过多种实践活动场景促进知行统一，在生活体验中形成健康的、向上的、乐观的生活态度。

第2题借助发面时加入的酵母菌，关注单细胞的微生物；

第3题借助大部分学生都体验过的发豆芽活动，考查种子的萌发；

第9题借助草地贪夜蛾的发育过程，促进理解害虫的防治。

03 聚焦重要概念，凸显“能力立意”

坚持主干知识、关键能力的考查

试题重基础，强主干，突出对基本概念、基本原理和基本技能的考查。

重视基础知识的落实，聚焦主干知识考查，突出重要概念的落实以及灵活应用，考查学生运用所学知识解释生命现象。

例如，第1题注重生物体的结构层次的核心考查；第8题通过考查反射弧的结构与功能，促进理解生命调节的意义；第16题的设问则综合考查了细胞的分裂、分化、开花结果、生物的性状控制等重要概念。

试题体现学科特色，考查学生的实验探究能力，渗透科学探究能力的思路和方法。试题设问由浅入深，层层递进，展现出学生解决问题的科学思维过程。

第19题以真实的科研数据，创建真实的科学探究情境，既有对实验目的、实验原则的理解，又有对结果和结果的区分，和对检测指标的选择，落脚于问题的解决。

点评专家

北京教育科学研究院

荆林海（特级教师）

北京教育科学研究院

乔文军（特级教师）

北京市海淀区教师进修学校

杭跃男（高级教师）

北京市西城区教育研修学院

杨涌（高级教师）

北京市通州区教师研修中心

陈淑香（高级教师）

3.有事没事，多来看看“北京教育播报”

责编 | 刘 钰 主编 | 雷 玲

上述试题注重劳动与体验，贴近学生生活，助力教育教学改革，发挥试题的育人功能和考试的正确导向作用。

02 创设真实情境，促进学以致用

将学习过程与课堂教学考出来

试题选材多样，贴近学生、贴近生活、贴近时代，体现鲜明的时代性和地域特点。学生在阅读试题和作答的过程中，深刻体会到生物学与自然、生活的密切联系，学科价值体现较充分，对教学起到很好的引领作用。

试题情境多样，有宏观有微观、有北京有我国、有生产的有生活的、有健康生活的有生态文明建设的。

第19题、第20题的命题情境侧重生态文明、生物多样性与生物进化；第13、第14题的情境则关注防控新冠肺炎等疫情，侧重珍爱生命与健康生活；第15题选取草莓的繁育过程的技术操作，体现了科技助农的理念。

第20题作为是一道科普阅读题，试题描绘了西双版纳热带雨林然保护区中，野生动植物之间生存繁衍的鲜活画卷，尤其是小叶甲和它的食物——海芋之间的故事，体现了生物与生物相互依存的关系、相互选择的进化历程。让学生体会生物圈中生物多样性的神奇，揭示生命演化的过程。

试题素材的加工贴近了学生的认知、贴近课标提出的考查生物学科核心素养的教学要求。

试题选取的图片适当体现教材原型。例如，第7题肾单位结构模式图、第10题肘关节结构模式图、第12题东北虎染色体组成示意图，让学生感觉到熟悉、亲切，容易入手作答。特别是第16题的题图通过学生熟悉的根尖结构示意图，展示了不同个体的根毛数量。

创设的命题情境真实生动地体现了人体生命活动的动态过程。例如，第17题借助图1（心脏局部结构与主动脉弹性作用示意图）和图2（各类血管结构特点示意图），结合图文，对人体血液循环系统的结构和功能起到了很好的考查作用，也探查了学生的现场学习和知识迁移能力。