李爽：“量身定制”评语点亮学生心灯

“他人评价是实现育人目标的一项重要内容。”李爽说。除了在日常活动中的常规评价外，她会在学期末为每个学生送上个性化的评语和奖状，并且把评价带进学生的家庭。每次家访，她都带上包含这些评语的家访记录单，家长和孩子看到它总是特别激动，亲密感油然而生。同时，她组织学生互评，安排每个学生收到至少3个同学的评价，以此鼓励大家发现同伴的优点，促进班级和谐。

此外，李爽尝试使用多种方式与孩子沟通，开辟了《老师，我真想对您说》专栏，撰写了《自在娇莺恰恰啼》班级日志，推出了“偶家小窝”——电子日志，倾听学生内心的声音，轻言慢语地引导，拉近师生的情感距离。

同时，李爽通过出版班报、举行主题班会、挖掘课桌文化传递“家人”问候等方式，开展关怀活动，让学生时刻感受被关怀的幸福，继而提升关怀意识和能力。

注重个体差异给了学生独属的温暖

李爽的关怀教育并不是泛泛而行，在考虑学生普遍性的同时，她对不同类型的学生给予不同关怀，让学生体会自己独属的温暖。

一向内向的学生小雨有一次不小心把墨水洒在教室的后墙上，她很自责，深深地低下头，一脸沮丧。见状，李爽轻轻拍着小雨的肩膀，向全班建议：“本单元语文学习主题是感受艺术的魅力。既然不能遮盖墙上的黑墨点，不如我们来涂鸦，怎么样？”孩子们纷纷点头。于是，师生们用淡蓝色画出波涛起伏的大海，代表全班人拥有像大海一样广阔的胸怀；中间写上班训“We are family!”，引导学生们记住彼此是相亲相爱的一家人。教室里多了一幅主题墙，更加多了一份情，小雨低下的头重新抬起来，变得自信爱笑。

捣蛋鬼“李小闹”曾经很享受当小霸王的感觉，但他更渴望能和同学说说笑笑的相处。发现他的微妙心理后，李爽告诉他，“我们聊了那么多次，也算是朋友了吧？朋友有难，理应帮忙，这件事交给我。”她拉着一名学生的手回到教室，假称要让“李小闹”离开这个班。

果不其然，学生们不干了，请求老师再给“李小闹”一个机会，还七嘴八舌地介绍“李小闹”的优点。“老师，他虽然平时会小打小闹，但是我相信他不是故意的，只不过沟通的方式有问题，我们都能理解。”“老师，他有很多优点，他经常帮我们打抱不平。”“老师，您忘了吗？我们的班级口号是‘We are family！’我们可是相亲相爱的一家人，一个都不能少。”有的学生还自告奋勇要给他辅导功课。铺垫到位了，李爽“收回成命”，“李小闹”喜不自禁。

“这个孩子其实很愿意为班级服务，内心也很细腻：班里垃圾袋没有时，他会悄悄递上新垃圾袋；他和小王细致地打扫班级卫生；拔河比赛中他使出浑身力气；他用微信语音认真向我背诵古诗，和老师探讨各种问题，倾诉心声……”李爽很了解“李小闹”，她帮助这个孩子重新融入集体，并且在大家的关怀下收获尊严，学会主动付出。她对“李小闹”的安排，也让全班同学再次感受到关怀教育的魅力，“We are family”。

本报记者 任洁 文/摄

编辑：周迎春