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浅谈高师音乐理论课堂中的语言艺术

发布人: 谜语网 发布时间:2015-10-03 字体: | | 打印文章

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〔关键词」语言 准确精炼 合符逻挥 生动形象 通俗易懂 韵律优美 语速适中 言形配合 拓展
[论文摘要」语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑,语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。笔者结合实际教学经验,通过语言的准确精炼,合符逻辑;语言的生动形象,通俗易懂;语言的韵律优美,速度适中;言形配合及教材以外的相关知识的拓展五个方面的论述,深刻细致的阐述了高师理论课堂的语言艺术。
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学,主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑,语言是架起“教”与“学”的桥梁。教师的语言表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的效果。作为高师的音乐理论教学,相对于其他一些学科而言,其内容知识具有一定的抽象性和模糊性,需要教师的言传身教,学生只有反复体会和琢磨,才能理解和掌握。因此,教师准确、形象、富有激情的教学用语,能够对课堂教学效果具有明显的促进作用,也给我们的课堂教学增色不少。结合近五年来的教学实践,我认为:在音乐理论课堂教学中,教师教学用语的合理使用应该注意以下几个方面:
一、准确精炼,合符逻辑
普通话是每个教师必须掌握的基本功。在教学中,教师尤其要做到能讲一口标准流利的普通话。教师字正腔圆的发音,不但会给学生带来听觉上的享受,还能提高学生学习的兴趣。
音乐理论课有时间的限制,而且很乏味,要把知识系统完整地传授给学生,教师的教学用语就必须准确精炼。要抓住教学内容中的主要问题进行阐述,充分调动学生的思维,引导他们积极地学习和创造。一堂好的音乐理论课,教师的课堂语言应该紧扣教学内容,从激发学生兴趣,到带领学生遨游于音乐的海洋,都应富于逻辑,引人人胜。家苏霍姆林斯基曾指出:教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。精炼的语言可以节约学生很多时间。恰当的用语,适时的点拨,可以帮助学生思维,实现认识的飞跃。对于概念和原理的表述,必须准确,不能错误或含混不清,这是语言性的首要要求。
其次是用语要规范,突出特点。含混不清、缺乏准确性的语言将影响学生的思维,导致学生对概念、原理的理解偏差,从而形成错误的判断和推理。前苏联著名的教育家马卡连科说:“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差二十倍。”规范化的语言是教师的基本功,它包括教学用语的规范化,即词汇丰富,口齿清楚,语言流畅,逻辑严密,杜绝口头禅。因此,教师在组织课堂教学时,要以概括性的语言、精炼的词汇引导学生,教师在语言运用上,要根据学生情况,使用不同的教学语言,尽可能做到“一把钥匙开一把锁”,对知识较丰富,接受力较强的学生要多使用经过提炼的规范化的教学语言,而对于人学时程度较低的学生则宜多使用生动、浅显明了的教学语言。这就需要教师认真细致地钻研教材,在课前就做好精心的准备工作。特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备,并选择最好的表达方式。唯有这样,才能使学生的学习思维保持连贯统一,顺利实现音乐理论教学的环节转换,提高教学效率。
二、生动形象,通俗易懂
人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇的符合号,而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统,以此来传递思想。在教学过程中,需要教师用语言去组织、指导教学,通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此,教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的,对课堂教学效果起着十分重要的作用。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感,而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意,从而是使学生留下深刻的印象和记忆。音乐理论中的很多知识,对于初学者来说,理解起来比较困难。因此,它需要教师运用自己的语言技能技巧,把理论性的东西形象化,让学生喜于接受、乐于听闻,没有流畅而运用自如的语言是不容易做到的。如果教师只是照本宣读,局限于理论而理论的讲课,会使学生感觉枯燥乏味,逐渐削弱他们学习的兴趣,当然教学效果也肯定不会好。所以,教师在讲授时,要力求做到化繁琐为简约,化生辟为通俗,化抽象为具体,化模糊为生动,真正快速有效地帮助学生掌握。对于那些枯燥乏味,难以理解的知识,教师可以结合一些形象生动的例子来对他们进行启发、引导。教师教学中的语言越形象、生动,选用的例子越贴切,学生就越容易理解,这比起一大堆枯燥的纯技术语言,要实用得多。同时在教学中巧妙地运用幽默,可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智,具有一定的艺术魅力,有助于学生去理解,接受和记忆新知识。当然,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感。在教学中,教师要善于在恰当的场合、恰当的时机,巧妙地运用风趣的语言开导学生,使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识,受到教育。 三、韵律优美,语速适中
一首好的作品,正是因为有了旋律、节奏、力度、速度等各要素的完美结合,才富有它迷人的魅力。我们的课堂教学语言也是如此,如果能够做到音质优美、语速适中、音量适度、停顿合理、语调丰富、语气生动、节奏鲜明,便可以做到美化课堂教学语言,从而提高音乐理论教学的审美价值。教师在教学过程中,要注意让课堂语言随教学内容的变化而变化,恰到好处地表达教学意图,增进师生间的交流。教师讲课的语言,应该有一定的速度和韵律,那么教师讲课的韵律和语速具体应达到什么程度呢?举例说明,如:过渡性的语言,可采用适中的音量、自如的语气、平稳的声调;讲授教学重点、难点时,可放慢节奏,加强语气,给学生理解、吸收的空间;对富有激情的教学内容,可加快节奏,调整语言的力度,做到抑扬顿挫,感情充沛,变化有效,牢牢地吸引住学生的注意力。因而说,教师韵律优美、富有感染力的语言,定能把学生带人到课堂情境之中,加深他们对教学内容的印象,引起学生的共鸣,激发他们的学习兴趣。
四、言形配合
课堂上,教师的教学语言除了优美激情的声音之外,还应有与之配合的形体语言。教师的动作、表情、手势等等也是教学中表情达意,诊释知识的语言。教师形体语言和声音语言的和谐运用,能起到无声胜有声的效果,是教学有声语言的必要补充。带着微笑走向课堂,这样会使学生有一种亲切感;课堂提问经常而随便,这样会消除师生之间的紧张心理。课堂是一个特殊的场所,它容纳了性情各异,资质不同的许多个体,大学时代的学生已经完全形成了人格取向以及审美特点,当学生答不出问题时或有不同的见解时,要做到耐心指出或给予鼓励,切忌挖苦讽刺,以损害其自尊心。用热情关注的目光注视学生,让表情“表情达意”,靠身姿提高表达力;在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。教师以平等的身分对学生体贴、关心一定会激发学生的学习热情,同时也培养了师生间深厚、良好的情感。实践证明,教师在课堂上应用自己的态势语言,做到一个手势、一个眼神流露一个信息,用自己特殊的魅力,亲切的面容,朴实庄重的行为,热情和善的目光,时动时静的体态,就能使学生产生积极的情绪体验,唤起相应的情感,能使学生的思维更活跃,想象力更丰富,记忆力更深刻,并能增强学生学习的责任感,也只有这样才会取得预期的教学效果。
五、注拓展
教师的课堂语言除要注意以上四点外,还应追求话题的丰富,倘若在教学中教师只能唯书唯上,一些边缘知识不敢拓展(因为不懂),甚至讲了前句就不知道后句如何讲,更甚者学生讲的出来的知识教师不知道,久而久之,就削弱了学生对教师的信任感。所以“学无止境”这句话对教师来说也是有用的。在知识大爆发的今天,尤其我们的艺术类学生在人学前,对于一些音乐理论知识,已经有了或多或少的了解,他们需要的是在更高层面的提高。因此,作为一名大学的音乐理论教师,不仅要了解古今中外的音乐作品,讲出与之息息相关的话题,而且不同时代、不同国家、不同地区的音乐常识,都应是大学音乐教师广博学识的涵盖范围。教师博学多识,才能深人浅出地挖掘潜力,触类旁通的训练学生。所以教师必须时刻做生活的有心人,常看电视、听音乐,广泛阅读,拓展知识,开阔眼界,掌握相关学科的知识,有了这些“源头活水”,才会有课堂上的鲜活之气。
教师良好的语言表达,就像美妙的音乐作品一样,会给学生带来艺术的享受和美的启迪。它使我们的教学课堂充满情感,使语言美和音乐美达到完美的统一。如果我们每位教师都能在教学语言上多下功夫,具备了以上的五要素,那么我相信,我们的课堂教学就一定会更受学生的喜爱和欢迎!虽然,教学语言不是蜜,但我们要尽力酿造它的凝聚力,用高超的教学语言创造课堂教学美,使之滋养知识和润泽学生的情感和智慧。

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