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【论文关键词】 工读教育 教育 素质教育
【论文摘要】美术教 育不仅是审美教 育的重要组成部分，也是 实现素质教育的一个重要渠道 。在中学美术教学实践中，特别是面对工读学校学生的不同群体特征，教师应当转变教学观念，寓教于乐注重启发与引导学生的审美观，激发学生的创造潜能，提升学生的修养与情操。应该在工读学校师生之间，建立起沟通、信任、和谐的关系，采取师生互动教学，并且从中学生素质教育理念中重新发掘美术教育对于学生想象力发展与人格培养所具有的独特而重要的作用。
工读教育，作为我国中学教育的特殊组成部分在新一轮教学改革中，面临着完善教学体系、发掘教学资源、明确特殊教育定位、开展针对性的个体教学研究等问题。工读教育涉及的特殊教育称谓不仅仅象征工读学生群体的相对个体差异，更明确标示出了工读学校本身特殊的教学指向与教学目标。随着改革在各层面的展开和深入，我国中小学教育体系的内涵和结构在不断改革中通过探索取得长足发展；工读教育，作为中学教育不可或缺的重要环节，更应该把握机遇，结合自身特点，成为教育教学改革潮流中的突破者与闯关者。而美术教育，作为中小学素质教育中审美教育的基本要素，应当在工读教育改革中发挥重要而特殊的作用。
一、 美术教育在工读教育中具有重要作用
蔡元培先生说过：“教育，乃培养学生健全人格之事业也 。”其中审美教育历来是人 类教育事业的重要组成部分。随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展 的高素质人才的作用越发重要 。美育具有开发智力、陶冶情操、培养美感和愉悦身心的作用 ，它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力 ，培养学生认识美 、创造美的能力。美育 的基本特征是具有示之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它 的这 一特性是其他教育所不能取代的。
相对教学体系中的美育指向——教育，中小学教育体 系中的美育理念主要由美 术教学传达与发散 。根据辩证唯物 主义的观点，素质教 育是美育 的物质基础，没有一定的素质教育就谈不上美育而美育反作用于素质教育。这种关系决定着中小学教育教学中的素质教育只有和生动活泼的美术教育有机结合起来，才能培养出完美的个性、高尚的人格，才能培养出的有用人才，教育才能达到最高的目标。遗憾的是，长久以来美术 教育在传统的教育系统和教学中处于辅助及补充地位，现实中的升学压力及课考核达标要求更导致了美术教育在中小学教育体系中的不断萎缩。
[1]二、如何开展工读学校中的教学活动
教师只有在美术实践过程中充分渗透情感教育，才能真正寓 “情”于 “美 ”，以 “美”动“情”。通过多年 的实践与探索 ，笔者认为，情感在美术教学中起着重要作用。
在具体的美术教学研究 中，针对工读学校学生的个体特性，可以从以下几点来探讨美术教育的方法，由此在实践 中充分发掘美术教育的内涵，开拓美术教育的外延，形成美育、德育齐头并进的发展体系，从根本上为工读学生找到开启内省世界的钥匙 ，打开探索世界的窗口。
(一)适合的教学方法是实现美术教育任务的指南针
充分发挥工读美术教育作用的关键在于任课教师能否大胆改革，勇于创新，把握课堂上特定青少年的特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快、有趣味的学习和气氛，消除学生心中的心理障碍，使得学生感到学 习不再是负担，而是一种享受、一种娱乐。就像做游戏一样，使他们感到轻松愉快 ，这样让学生在乐趣中吸取知识和掌握技能 ，才能收到最佳效果，充分发挥优势作用。将美育和智育、德育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，同时培养学生形成一定的观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力。现代化教育不能局限在只传授知识，而要把智力开发放在首要位置。应 当点对点地发掘每个工读学生的心理视角 ，指引他们发掘自己忽视的美以及鼓励他们创造 自己所认识到的美，同时开展课堂上的互动，让学生们相互交流形成一定的群体意识，提升整个学生群体的审美能力。
(二)构建积极 乐观的心理环境 ，促进情感交流
情感是感知美和理解美的第一要素 ，具有感染性以情动情是情感 的特殊作用 ，是所有门类的一条共 同规律 。在教学中，师生之间的情感交流主要通过言语交流 ，其次是通过表情和肢体动作交流。
在教学过程中，教师要构建积极乐观的心理环境“感人心者 ，莫先乎情 ”。在笔者的实践教学中 ，手工制作课的时候 ，虽然大部分学生多对手工课表现出了浓 厚的兴趣 ，但是在实 际操作过程 中，学生由于 天分和基础 的差异 ，出现 了水平差异比较大的情况 ，很多学生的学 习积极性都受到 了打击。在这种时候 ，作为教师 ，首先要 自我构建积极乐观的心态 ，对每个学生都充满信心 ，相信每个学生都有 自己的过人之处 。笔者细心的 留意每个学生 的特点 ，耐心 的和学生交 流鼓励学生 自由发挥 ，用 自己所能做到的形式来表达 自己的想法 ，不要拘泥于课本所安排 的图片资料 ，在这种情况下，学生做出了很多富有才华的，出人意料 的作品。重视情感在教学 中的作用 ，在这种充满爱心 的交流中让学生对 自己充满信心 ，愿意奉献 自己的爱心就会对未来充满憧憬。教师在教学过程 中怀着对学生的爱心，能够影响学生间人际情感的交融 。一方面强调教师对学生的爱，另一方面也教育学生学会爱。
(三)改进课堂教 学方式，培养学生学习兴趣
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在大 力强调素质的今天，教学方法的改革势在必行。针对普遍具有厌学情绪的工读学生 ，教师更应该探索新的教学方式 ，为学生形成正确却 又独特 的观指 明方 向。工读学生是特殊 的群体 ，具有独特的生理 、和情感特点 。在学习过程 中，他们以兴趣为学习的最重要出发点 ，对自己喜爱的事情表现出热衷 、钦佩甚至是狂热 ，而对不喜欢 的事物则表现得 比较冷淡。为培养学生对美术学习的兴趣 ，在实际教学中，笔者往往会将 自己所拥有的中外美术作品画册带至课堂，让他们多看多感受，开拓他们 的视野首先用新奇感将他们的心思留在课堂 ，然后结合相关的和画家生平以及创作缘 由进行详细 的讲叙 ，让学生们感受到 的演变和人类的发展 。在课堂上 ，学生们面对的不再是一幅幅和他们现实生活无关的画卷 ，而是活生生的人物和故事。继而鼓励学生们模仿相应的主题去进行创作 ，告诉他们关键不在于画什么或者画得好不好，而在于内心的表达 以及情感的描述 。工读学生们的个性往往在 画作中表现得淋漓尽致，不管是什么样的内容，教师都应当帮助学生进行解读，和他们一起探讨画作的意义。经过这样 由内至外的启发与引导，学生不仅仅 表现在对美 术作品的关注和对画画的喜好上，更重要的在于他们学会 了欣赏美的方法，从而学会 了去欣赏 自己，欣赏他人 ，欣赏世界。而对那些对美术具有浓厚兴趣的同学，笔者开设了专 门的兴趣爱好班 ，鼓励他们 找到 自己的爱好发掘 自己的特长，使他们将时 间和精力投入 到对 自价值的追求中去。
(四)鼓励 学生们通过求异思 维获得知识 的积与价值观的形成 ，引导学生个性发展
初 中生处于一个理性思维尚未发育健全 ，充满想象力 ，注重感性体验的阶段。 自我意识逐渐强烈 ，追求个性和差异是学习的一个重要特点 。我们现有的美术教学不能通过学生的心理特征人手 ，制定教学方案在教学中存在着模式化 、不根据学生的心理特征进行美术教学的问题。
工读学生在普通中学就读时常常 因为各 种原因而显得 “与众不 同”，同时也面对着 同学 、老师及的不 同眼光。这往 往造成他们极端 的心理 和待 人处世方式 。在进人工读学校后 ，经过最初 的抵触期 ，教师 在和学生的交往中应 当注重 引导学生重新认知 自我 ，认知他人和社会 。通过美 术教育 ，在美术教学 中 ，我 们应当挖掘教材的求异因素，特别是中西艺术作品比较传统中国艺术与现代艺术的发展、图案装饰 、工艺术等内容 ，从不同角度去展开 ，创设情景。鼓励学生展 开联想 ，发表评论 ；在学生 中开展善与恶 ，美与丑的讨论。我们应当强调审美观不同的合理性，个性观念差别上 的普遍性 ，以及人类情操和普世价值观上的社会性。
(五)培养学生发现美、创造美的能力
在日常生活中，人人都能发现美 和欣赏美 ，但所获得的审美感受是不同的。这取决于人的思想和趣味的追求。要提高人的审美能力 ，必须让学 生寻找生活中美 的事 物 。因为美术 与现实生 活的关 系非 常密切艺术美 的形式来源于生活 ，艺术创作的源泉来源于生活。只有通过艺术教育的作用去认识生活，用美术的来美化生活，才能体会美术情感教育的内容。向自然和生活学习，使我们了解了 自然美和艺术美的联系和区别。通过美术技法的运用，可以培养学生创造美的能力。所谓美的创造能力，“指的就是人们 按照美的规律改造 自身和客体 、创造新 的产 品和美好 生活的能力”。
在教学过程中 ，笔者尝试安排一些主题来激发学生发现美创造美的能力 ，比如说在植树节的时候 ，带领学生去植树，将课堂安排在大自然之中，在辛勤的劳动过后 ，学生的创作表现出了强 烈的真情实 感。学生说 ，以前也画过很多次树 。但都是从课本上模仿 的第一次发现树的枝干和颜色是这么美的。在体验生活的基础上创造美，让学生在热爱劳动、热爱大 自然的基础上去创造艺术 ，表达感情。
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三、工读学校的 目标
(一)重塑学生的能力
如果常用功利的眼光看待事物，会使世界千篇一律、暗淡无光。转用审美的眼光看待世界世界则无限丰富。美育可以培养学生体验人生意义与价值的能力。
(二)开发 学生的想象力
工读学生从来都不 缺乏想象力 ，但是 良好 的美术教 育将成 为他们 想象力 的导航仪 ，指 引他们 飞翔在 明亮 的天空。
(三)发掘学生创造的源泉
审美 即发现，发现 即创造 。审美创造 审美意象 。欣赏也是这样 ，在教师带领下浏览美术 作品的过程也就是审美创造的过程。
(四)塑造学生懂得珍惜和感恩的 情操
美育可以使人了解美好事物 的不 可重复性 、独 特性 ，并 了解美好 事物对 生活的意义 。美术教学 的因材施教产生审美视 野的差异性 和丰富性 ，由于学生审 美观 的差异 ，他们 的世界变得丰 富多彩并且学会忍让与宽容。
(五)塑造学生超越 自我，超越过去的精神
美术教学使得学生们 可以用 自己特有的方式满足现实生活的局限 ，勾勒心 中的世界和梦想。审美带有令人解放 的功能，可 以超越生存的有限。处于个性养成阶段 的青少年们 ，正是在面对各种现实的局限和冲突 中感到茫然后迷失了自我。而美术教学 可以为他们提供一个渠道与空间去尽情的表达 自己 ，追求心灵 的自由，从而帮助达到情感上的升华，更加 深刻 的认识自己以及所处的这个世界。
在人类 的教育中，美感是最重要 的，因为美感来自心灵的体验。而人的审美理想 、观点 、趣味 、能力 、修养都是 决定 美感 的产 生 、性质和程度 的主体条件 。
美术教 育以其独特的教 育内容和形式渗透 于人的健全发展过程中，成为素质教育中不可代替，不可缺少的学科 门类 。它在促使学生健康 、全面发展的过程 中起着特殊 的重要作用 。在 中学美术教学实践 中，特别是在 面对工读学校学生 的不 同群体特征时 ，教师应 当转变教学 观念 ，寓教于乐 ，注重启发与引导学生的审美观，激 发学生 的创造潜能 ，提升学生的修养与道德情操。在工读学校师生之间 ，应 该建立 起沟通 、信任 、和谐 的关 系，采取师生互动教学 ，并且从中学生素质教育理念 中重新发掘美术教育对于培养学生想象力与人格所具有的独特而重要 的作用。
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