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教育部考试中心编制的《考试说明》把地理高考内容分为四个部分：地球地图与地理信息技术的应用、自然地理、人文地理、区域地理和区域可持续发展。其中区域地理部分包括世界海洋与陆地的分布、中国地理概况、区域可持续发展条件与发展方向的分析等。
从近几年的文科综合考试卷来看，区域地理是文综地理部分的主要考试内容，也是文综的背景材料和文综试题的载体。在高考中，区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托，试题的设置往往从某一区域切入，由具体事实推导一般原理，在一定的区域环境中，运用所学地理原理、观点和方法，分析、解决实际问题。以区域地理为背景的试题具有出现频率高、情境灵活多变、覆盖知识面广、答题综合性强等特点，成为高中学生学习地理的瓶颈。
为了解学生对区域地理知识掌握的现状，笔者对所教高二文科班学生进行了调查。试卷发放40份，收回38份，有效试卷38份。问卷结果显示，学生的区域地理的基础知识和基本技能都比较薄弱，主要表现在：空间定位不清、区域地理与系统地理不能有机结合、对于区域特征的分析能力较差、不同区域的区域特征混淆等;中国区域知识略好于世界区域知识。
一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因
1.初、高中地理学习缺乏衔接，增加了高中的学习难度
(1)初、高中地理教学目标存在差异
初中阶段的教学目标是“知道世界、中国的地理面貌，了解中国与世界的联系;初步学会根据一个国家或地区的地理信息，归纳其他地理特征”，主要任务是了解地理概况，不涉及较深层次的成因问题。而高中新课标中关于区域地理的教学目标是“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”，主要任务是认识区域差异，了解人地关系和可持续发展，区域则成为教学的载体。
初中阶段强调的是对地理知识的感性认识，初步掌握地理基础技能。在初中的基础上，高中阶段则强调理性认识地理环境，要求理解地理环境的特征、发展变化，运用地理原理进行分析，并进行归纳总结。这种初高中教学目标不同，即“初中的知识，高中的能力”，在一定程度上影响了高中地理学习。
(2)初、高中学生地理学习态度存在差异
初中地理在学生的心中只是一门副科，家长、学生、学校，甚至地理教师对于地理学习和教学都不重视，因此对于课程标准的落实并不到位，学生学习起来也就是应付了事。此外由于初三不设地理课，增加了高中学生学习地理的困难。
(3)初、高中学生学习方法存在差异
大多数高中学生沿袭了初中死记硬背的学习地理的方法，很少有同学做到图册在手经常翻阅，几乎没有同学通过绘制示意图来进行区域地理知识的记忆，并且不重视知识结构的总结，不关注知识间的逻辑关系。例如，初中地理讲世界气候特点和成因时，教师就是直接告诉学生气候类型的名称、特点以及成因，并要求学生记住即可;而高中学习气候时必须学会绘制示意图，识记气压带和风带的名称、所处的纬度位置及其季节移动规律，并要推导出气候的成因和特征，从而得出世界各地气候类型的分布规律。
死记硬背的学习方法只能记住“有什么”“在哪里”，却不知道“为什么”，更谈不上如何将所学知识进行灵活的迁移从而分析、比较其他区域地理特征。
2.高中地理教学课时有限，区域地理缺乏系统复习
在知识体系中，初中地理不要求全面系统，因此对于某区域的自然和人文要素讲解不全面，学生对于该区域的认识也存在漏洞;而高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，更加注重地理原理规律，知识难度加大。从时间上看，高中地理的学习也不可能全面系统。但是区域地理知识作为系统地理的背景，又是学生必须掌握的，例如洋流的分布、气候的分布、天气系统对我国的影响等，这些都是高中地理的教学重点和难点，其中学生认为困难的就是和区域地理联系在一起的分布图。
区域地理复习课是初中内容的拓展和延伸，不是将初中教材的知识简单重复。教师要善于将初中区域地理知识与高中的系统地理有机地结合起来，在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力。
二、高中学生区域地理知识和技能缺失的解决策略
1.针对学生“区域定位不清”的解决策略——构建地图空间结构，明确空间位置联系
近几年高考北京文综卷中的地理试题，一般多运用有注记的经纬网地图、部分政区图、含有特殊地理事物及注记(如湖泊、河流等)地图、地理图表、资料、文字说明等为背景，在此基础上进行设问。这类区域地理试题的解答，首先要阅读背景材料，并从中提取有效信息，对试题涉及的区域进行准确的认定。所以“区域认定”是正确解题的前提。
学生怕区域地理，面对区域地理试题无从下手，原因之一是不能准确进行区域认定。要想解决该问题，地图无疑是最佳工具，为此对地图的学习和训练必须贯穿区域地理复习始终。这也是在有限的时间里快速弥补学生区域地理基础知识和基本技能缺失的有效办法。
地图是地理学科的“第二语言”，是“最直观、最简明的地理‘书’”，它用形象的方式表示抽象的地理规律和原理。区域地理内容庞杂，记忆量大，都是以图为载体表达地理事物的空间分布和空间联系。作为区域地理学习中的重点和难点，学生的地理空间思维能力是建立在学生“心中有图”基础之上的，学生必须自己建立起宏观大地图，才能从大尺度空间中准确定位出小尺度空间，进而分析其区域特征。
在一般的区域地理复习教学中，教师先进行世界或中国总论的复习，而后进行分区区域地理的复习，因为课时紧张或对建立学生地图空间知识结构不够重视，在两部分知识之间没有过渡，没有联系，没有强调。如此学习区域地理，会导致学生在学习两三个分区后，知识堆砌，引起混淆。因此对学生进行地图空间知识结构的构建是非常有必要的。
例如在“日本”一课的教学中，教师应用了不同空间尺度的地图，在它们之间建立起了一个地图空间知识结构，在授课伊始反复出现亚洲或东亚地图，加强不同尺度的空间转换，并强调不同尺度的空间位置联系，如纬度位置、气候类型等地理要素，使学生在头脑中建立起关于亚洲、东亚、日本的地图空间知识结构(图1)。
当零散的知识形成网络时，知识就会变得有序，便于记忆。同理，当空间地理事物按照尺度大小建立起地图空间知识结构后，地理事物的分布也会变得有序，学生可以熟练准确地提取结构中的任意地区。
2.针对学生“区域特征判定不清”的解决策略——以区域地图为依托，构建区域知识网络
地图将广阔的地理空间和纷繁复杂的地理环境缩编成人们可视的二维平面，因此教师在地理教学中必须重视地图的使用，只有这样，才能将广大地区的地理事象呈现出来，才能帮助学生直观地了解大地域空间分布的各种事物，才能在学生头脑中形成一种地理空间概念。
但是仅有读图训练还是不够的，面对区域地理繁杂凌乱的知识，如果没有条理，学生就会陷入记忆的“海洋”，死记硬背只会导致更快的遗忘，不能灵活应用，经常出现不能准确把握区域特征的问题。
区域地理环境是统一的整体，它由若干要素组成，各要素间是相互联系相互制约的。对于区域地理的复习，不能是简单的“八股”式学习，也不能是初中地理知识的机械重复，而是要与高中的系统地理的相关内容进行重新整合，才能达到能力提升的目的。
用提纲形式给学生分析区域的思路，对中国和世界区域进行不断的知识再现，明确每一个区域各自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系，这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果，形成有利于记忆的知识结构和知识网络。例如对“日本”一课地理环境的分析后呈现出如图2的知识结构。
人的思维过程一旦受到某种刺激，就会产生联想，这种联想要有依托，而地图就是这种依托之一。靠着这种依托我们可以把一些有关的地理事象紧密联系在一起。当学生阅读某区域地图时，联想到的不是孤立的区域地理知识，而是一个区域地理各要素之间相互影响、相互制约的整体特征。
3.针对学生“区域特征混记”的解决策略——通过区域定位分析，对比区域特征差异
近年来北京高考文综卷地理试题中经常出现对区域特征进行分析比较的试题。题目提供地理位置、地形、气候、资源、人口、工农业、环境与环境问题等信息，要求考生对提供或展示的背景材料进行分析比较并回答相关问题。比较、分析的内容多为区域要素、区域特征、特征成因和区域差异。
世界上只有相似而没有完全相同的两个区域，不同规模的地域系统在地球表面都具有一定的空间范围与区位属性，有着地理环境差异性，区域间也具有差异性。形成区域差异的主要原因是由于地区的各地理要素存在差异。例如长江三角洲平原与东北平原的区域差异的形成，是由于地理位置不同导致的气候差异，进而影响到土壤、河流、植被等地理要素，从而影响到人类活动，造成整体的差异。
如果教师对学生没有进行正确的复习记忆方法的指导，那么学生的头脑中只是堆砌着所学过的所有区域的区域特征，它们之间没有区域联系，也没有差异比较。当接触到这类试题，学生就会出现没有上位思想，不能从整体性角度看待问题的现象，进而陷入区域特征记忆的“海洋”中，在头脑中快速地提取出相似的内容，不管试题是要求比较分析，还是归纳总结。
在区域地理复习中，对于不同国家和区域进行比较，可以让学生认识区域特征和区域差异;对于同一区域不同时间的比较，可以让学生看出地理事象的发展变化过程，做到既兼顾区域地理特征分析的系统性和综合性，又不被某地理要素或区域禁锢，就区域讲区域。
例如，在复习完“世界气候类型分布”后，可以将世界几个干旱地区，如我国新疆和中亚、西亚和北非、南美安第斯山南端东坡地区的气候进行异同的比较。明确由于地理位置不同，导致气候形成的主要因素不同，但却形成了气候特征相同的干旱气候。
再如，带着学生分析完“日本”的区域特征之后，除了相应的巩固练习之外，教师还可以选取与该区域相似的英国，让学生进行自主或小组合作分析，以加深学生对区域地理分析方法的落实，达到分析能力的提升;同时让学生将日本与英国进行对比分析，明确即使同为岛国，但由于纬度位置和海陆位置的不同，两国的区域地理特征也存在很大的差别。
4.针对学生“区域地理与系统地理不能有机整合”的解决策略——依据地理事物联系，进行知识滚动复习很多学生感到迷茫的是地理试题在区域地理和系统地理中来回转换，同一道题，前面让分析区域特征，后面又要求分析某现象的成因，学生应接不暇，思维混乱。学生在作业和试卷中出现的问题，一定程度上反映出教师在课堂教学中存在的问题。
学生之所以出现这样的问题，更多的是教师在高三总复习中没有将区域地理和系统地理进行有机整合，因此学生对这种试题不适应。在高考地理复习中，教师一般的复习顺序是在高二年级进行初中中国地理和世界地理的相关内容复习，在高三第一学期进行高中必修选修5本教材的复习，到高三第二学期进行专题复习。如果复习区域地理时仅要求学生在记住和掌握一些重要的地理事物、地理界线及重要的区域特征，而复习系统地理时只关注成因规律，那么这样的复习方法就是不科学的，是违反地理学科本质的。
地理环境的各组成要素间一个是相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透的有机的整体，各要素共同构成了地域系统。例如在认识某区域时，主要从地理位置、地形、气候、河流、生物等自然地理要素的相互关系，以及自然地理要素与人文地理要素相互关系来揭示区域特征的，因此区域地理特征具有综合性和区域性。
区域地理复习不仅要让学生认识地理事象在空间上的位置及区位意义，还要解释与其他环境要素的空间关系。因此在区域地理复习中要结合空间分布，重视对具有空间联系和因果关系的地理事物进行分析;而在系统地理复习中，要重视在区域中分析地理事物和现象的内在联系。两部分内容的复习虽各有侧重，但一定要相互渗透，要重视地理要素的相互联系，二者有机结合，进行滚动复习，将系统地理穿插到区域地理复习中，同时将区域地理贯彻复习的整个过程。
例如，利用世界地图，在复习大气环流时，在图中绘制气压带和风带的分布规律;在复习气候类型时，在图中填绘世界各大洲的主要气候类型分布及对应的自然带名称;在复习洋流分布规律时，在大洋中绘制洋流分布图等等。在一张图中叠加多个地理要素，既可以复习某个地理要素的分布特征，又可以针对某个区域分析多个要素的相互联系。
三、结语
区域地理知识的复习在高考复习中占有重要地位，加之内容复杂，空间概念强，因此一定要对知识进行整合，训练学生熟悉各种图像的阅读方法和技巧，从而使区域地理复习思路明确，效率更高。在区域地理复习中方法至关重要，教师要做到“授之以渔”。而地理学习中的“渔”非地图莫属，因此必须要注重学生读图能力的培养和训练，使他们在以后的学习中，能将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
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