推荐阅读：" 一、精选范文，广泛阅读，为说写能力的增强提供素材 阅读是获取信息的基本途径之一，只有获取信息，才能输出信息，即口头、笔头表达流畅。我们知道，第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域，特雷尔(T．Terrel1)与克拉申D．Krashen
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一、精选范文，广泛阅读，为说写能力的增强提供素材
阅读是获取信息的基本途径之一，只有获取信息，才能输出信息，即口头、笔头表达流畅。我们知道，第二语言习得是上世纪七十年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域，特雷尔(T．Terrel1)与克拉申D．Krashen)是美国大学的外语教师，都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得，有效的自然习得条件之一——接触语言的材料必须足量。因此，我们在教学中必须保证不同层：次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前，高中学生还普通存在着阅读量小、语言信息少的问题要解决这一问题，除了教科书以外，教还必须大量选材，如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料，由浅入深，从易到难，引导学生跨入五彩斑斓的英语世界，从而获取丰富的语言信息。
二、注重方法，充分理解。为说写能力的提高奠定
基础对选用的每篇阅读材料，要对作者的写作意图、写作思路有一个深刻的了解。只有这样，才能根据学生的实际，设计出高水平、难度分层的问题，在备知识的同时也备了学生。在阅读过程中，我们还应根据学生的实际情况，如爱好、反应速度等，分别给予针对性的指导，提出不同要求，以促进不同层次学生对文章词句的正确理解和对文章大意的整体把握。一般来说，阅读的首要目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧掌握得好，文章中所蕴涵的信息就可短的时间内掌握。相当一部分文章的中一在第：一段上，在读第一段时应多加留意。同时在阅读过程中，要有意识地将注意力集中到句子上、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不必把注意力过分集中在个别词语的理解上。遇上几个难词、难句是很正常的，这时不应停下来，而是要耐着性子往下读，待全文读完l后，问题往往可以迎刃而解。对文章中重点词句、难点l词句，教师要最后强调，力求学生最终完全理解、掌握一所读内容。
三、练字出发，复习总结，为说写能力的培养提供保证"
事实上，从阅读到说写是一个信息输入、转换、输出的流程，这一复杂过程的实现离不开教师有组织有计划、有目的的指导，更离不开学生适量的练习和复习总结。尤其是语言这种实践性很强的流程，不管是课本中的阅读材料，还是精选的课外材料，只有在充分理解的前提下，进一步以师生、小组、独立等多种形式进行听写、朗读，复述、会话训练，课后进行有针对性的作文练习，才能使所学内容内化为学生自己的东西，最终形成技巧和技能
四、正确引导，培养习惯。
使说写能力服务一生乌申斯基说：“良好的学习习惯乃是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好的习惯蕴涵着巨大的潜能，因此在英语说写过程中，很有必要培养学生良好的潜能。
1、培养学生跟读、朗读和背诵的习惯。充分利用课文以及精选的有声阅读材料去跟读、模仿英美人士的语音语调，没有录音带的精选阅读文章，可以根据文章所含有的语境进行有表情的朗读要学生随时将精彩之处摘抄下来，利用晨读或其他适当的时间背熟，达到心、眼、口三到，这也是为写作打基础。
2、培养学生不动笔墨不读书的习惯。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不看书”，所谓“动笔墨”就是在读书时进行圈、点、勾、画、批，以此来加强理解与记忆"
3．培养学生口头、笔头描述日常所见事情的习惯。随着知识储量的逐步增加，要学会口头表述日常所见的事情这项工作，教师一定要做到常抓不懈，学生也要做到持之以恒。
4．培养学生利用工具书的习惯。在阅读写作过程中，要解决那些有疑惑的问题，除了向老师、同学请教外，还可以利用工具书求得答案。学习外语．《英语词典》、《英汉词典》、《汉英词典》以及一些其他的工具书都是帮助学生的无声先生和“终生伴侣”，因此教师必须指导学生准备必要的工具书，而且要教给学生使用工具书的正确方法，培养学生良好的使用工具书的习惯。
