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论文关键词：任务型 英语教学 学生主体 专业特色
论文摘要：本文结合天津天狮学院涉外旅游专业英语课堂教学实践，论述了在英语教学中实施任务型教学法的必要性及其可行性。英语教学要以学生为主体，以任务型教学为主要手段，通过完成特定任务来调动学生的积极性和主动性，进而培养学生独自解决问题的能力并逐步提高英语语言交际水平。
一、涉外旅游专业学生的教学目标
涉外旅游专业学生的教学目标是：培养具有扎实的英语语言基础和较强的听、说、读、写、译能力，特别注重学生英语综合应用能力，尤其是听、说能力，要求英语发音正确，听懂一般难度的英语会话，较熟练地掌握英语基本语法。熟悉旅游市场和专业知识，具有组织活动能力，培养掌握涉外旅游企业管理与服务技巧、从事涉外旅游企业经营管理和服务的应用型人才。因此，英语教学活动的设计应该以涉外旅游专业培养目标为中心，而不是以讲授教材为中心。
二、任务型语言教学的含义
任务型语言教学方法，是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，也是近20年来交际教学思想的一种发展形态。所谓“任务”，简言之，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习和心理状态。任务参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。建构主义学习理论认为，互动能促进语言习得，学习不单是知识由外到内的转移或传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。任务型教学提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材所精心设计的任务型学习活动中，认识语言、运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正掌握讲英语、用英语的本领。
目前，尽管任务型教学在我国外语教学界备受关注，但现阶段，任务型教学的开发与实践更多的集中在中学。而在大学，则由于多种因素的制约，使得课堂教学中较少采用任务型教学法。通过对我院外国语系涉外旅游专业的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学不仅具有可行性，而且对学生英语实际运用能力的提高有很大帮助。
三、涉外旅游专业与任务型英语教学结合的具体措施
1.任务型教学前应注意导入，营造轻松的课堂英语活动氛围
导入就是以老师为主导，将以旅游专业相关的背景知识、主题句以活动、问话的形式通过Warm-up activity展示给同学们，为正式的课文学习做准备。在这一阶段，教师将主题和任务介绍给全班，并在明确任务后，给学生以集中思考的时间。目的就是要激活学生原来的词汇和短语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发兴趣和欲望，增强学生完成任务的自信心。
在英语课堂上，营造一个学英语的环境和气氛非常重要。上课后即直入主题，这种授课方式很容易让学生们一开始就处于压抑和紧张的状态，这种精神状态是不利于语言的学习的。因此，可以在英语课堂上尝试进行一些既能活跃气氛又能放松心情的与旅游专业相关的英语活动。如“顾客与服务人员对话”、“名胜古迹介绍”、“校园见闻”等。让学生们在参与中锻炼自己的口语和听力，激发学生学英语的兴趣，为老师下一步的教学作好准备和铺垫。由于这些活动都是学生课前准备的，老师对此要给予一定的引导和总结。"
2.科学合理地设计专业任务，培养学生解决问题的能力
任务目标的确立为学生提供了使用语言、完善语言的机会。整个任务阶段，可以有执行任务（doing），计划（planning），报告（reporting）和评价（evaluating）环节，而关键环节是执行任务和评价。在这一阶段，学生成为语言交际的主体，他们或以配对形式或以小组形式获取信息，表达意见。目标只有一个——完成任务。教师在设计任务时，要充分考虑到任务的难易程度和学生的学习能力的差异，使任务及完成任务的过程适合学生的能力水平，增强学生对任务的理解，为学生顺利完成任务提供一定的支撑。要坚持合作学习，使每个人都能参与其中，发挥自己应有的作用，并从中获得成就感。教师要利用多种手段和媒介，设置尽可能贴近专业的情景，或最大限度地模拟真实生活中的交际情景。
培养学生分析问题和解决问题的能力，是教师教学的主要目的。因此，在教师教学中对于学生一看就会、一点就通的知识要尽量少讲，让学生自己在实践中发现并独立解决问题。“授之以鱼不如授之以渔”，要引导学生学会利用自己所掌握学习技巧完成终身学习的目标。在处理比较简单的课文时，可采取让同学相互提问的方式，让其他同学讨论并解答，学生们在解决问题的过程中，会找到自信与乐趣。如果对某一问题全班同学都不知所答，教师可在此间给学生讲解疑难，这样，学生会很容易接受且印象深刻。只有让学生在自己学习的过程中找出问题，才会使他们逐步具备基本的自学能力，进而奠定终身学习的基础，而这种能力的掌握，需要老师在课堂上去培养。
3.要做到以学生为主体，创设多样化的教学活动
在任务型英语教学中，教师要善于创设多样化的教学活动，使课堂教学活动能够多角度、多方向、多层面地展开，形成多维互动，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等，而不是传统英语教学模式中，从教师到学生这种单一的信息传递。例如，可采用教师和学生间的问答、学生两人的交流、四人或六人一组的相互采访、两组学生正反方辩论、圆桌会议式的讨论、电视访谈式的即兴问答以及人物的情景模拟再现等。
在采用任务型教学时，教师可针对高职高专英语教学的特点，根据涉外旅游专业未来需求、教材大纲的具体要求以及学生个人的英语实际水平，模拟创设出更丰富多彩的教学活动。针对旅游英语专业的学生，教师还可设计与旅游行业相关的英语活动，让学生仿佛置身于真实的活动交流之中。当然，教师也可鼓励学生自主创设一些课堂活动，让学生体验自主创造的乐趣。任务的选择可以是对话、讨论、辩论、独白、演讲等等。
4.创设积极的评价体系，适时、适当地给学生不同形式的激励
在任务型英语教学中，倡导教师进行多边的课堂评价活动，激励学生不断进步。除了教师积极评价学生活动，鼓励学生不断进取外，教师也可以鼓励和组织学生成为他们自己活动的评价者和观赏者。例如，通过小组内自我评价和相互评价、组与组之间相互评价、成果展示与交流、总结性汇报、自我修改与完善等形式，使学生间互相借鉴，共同进步。另外，教师也可组织学生成立专门的评价小组，并根据小组的讨论做出评价。当然，这种评价是指小组评价而言，不是针对某个学生个体，以避免对学生个体产生负面影响。总之，通过评价要激发学生的学习热情，使他们体验学习的乐趣，树立自信心。
作为英语教师，要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成被动接受知识的“容器”，而要把学生看成善于能动思维的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。通过建立以学生为主体的任务型英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生英语语言实际应用能力的提高，更有利于学生在以后的学习和工作中不断的去探索和创新。
参考文献：
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[2]Nunan，David.Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].Beijing：People Education Press，2000.
[3]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.
[4]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
