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教育是世间最美的音符。古往今来，多少师道的耕耘者在生活的五线谱上演奏出动人的乐章，让人类的文明得以代代传承。宋代的朱熹有诗云：“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”那么，到底是什么让教育之花绚丽绽放，教育的源头活水又在哪呢?
回顾学生时代，母校的创始人，人民教育家陶行知先生的谆谆教导还言犹在耳。他教育我们对待教育事业要“捧着一颗心来，不带半根草去”，对待学生要“爱满天下”……这字字句句不都是在提醒我们，只有爱的教育才是真正的教育，爱才是一切教育的源泉吗?
有人说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。”教师这个特殊的岗位，尤其需要对孩子有着神圣的爱，而那就是——师爱。
师德是教师之本，而师爱则是师德之魂。师爱是一种伟大而圣洁的爱，她不同于父母对子女的“人伦”之爱，也不是异性之间的亲昵之爱。她是信任，是尊重，是宽容，是欣赏，是鼓励。她是用爱的胸怀，装下孩子的过错，孩子的缺点，孩子的任性，孩子的叛逆，甚至于孩子的骄傲与自豪。
真情兮，春风煦煦如母爱。她纯洁得掺不得一丁点儿私心杂念，清澈得容不得一丝一毫的虚情假意。这种爱不求回报，严慈相济。更重要的是，她是孩子接受教育的感情基础。因为，师爱是一种精神力量的引导。一双眼睛看不住几十个孩子，而一颗爱心却可以拴住几十颗心。
在我们的幼教生涯中不难发现：老师眼里的“乖宝宝”“好孩子”通常都能得到老师更多的关爱、表扬，爱他们相对比较容易。但是，一些顽皮、不那么机灵的“问题生”通常都会成为批评、无视的对象，甚至还会成为我们的反面教材。在老师的“不爱”下，他们又怎能更快地进步，更健康地成长呢?爱，意味着无私地付出，意味着默默地耕耘。每一个孩子都是父母的心肝宝贝，他们都应该被关爱、被呵护。所以，作为一名幼儿教师，我们应该换一种心态给予他们别样的爱。
一、爱他，就要多关注他
每一个孩子都是一个独立的个体，老师的点滴关怀孩子都能切身感受到。付出我们的真心，孩子就能感受到老师的关怀是真诚的，从而渐渐地被老师吸引，喜欢老师，配合老师的教育。
这让我想到了这一届的一个孩子。开学了，我又重新回到了原来的班级，见到了那个我一度认为聪明、可爱、活泼、开朗的孩子。可今天我似乎不认识他了，他让我觉得那么的陌生。
他怎么了?带着这样的疑惑我慢慢走近他，默默地观察着。他每天早晨来园都比较晚，进了班级就傻傻地站在一边。我试图鼓励他进入桌面游戏，可他似乎不太愿意。后来，他又轻轻地告诉我，他不喜欢玩这些。我想：可能是他觉得这些太小儿科了，玩起来没什么劲儿，于是我拿出了物品宝宝和字宝宝匹配的玩具(他认识一些字)，让他一个人玩，他点点头，可玩了一会儿又不玩了，好像没什么兴趣。教学活动中，我也看不到他高高举起的小手了，听不到他插嘴的声音了。他整天恍恍惚惚的，没什么精神，似乎教室里所有的一切都与他无关，他是那么的沉默……
我希望在他的家人身上找到答案，于是我告诉孩子，老师有事找妈妈，让妈妈有空过来一趟。第二天早上，妈妈把他送进了班级，我们聊起了这个孩子。我把最近观察到的情况告诉了妈妈，妈妈说，最近因为家里的一些事情自己也忽视了孩子，没有抽时间和孩子多谈谈心。她告诉我：他其实是一个非常懂事的孩子，最近老家的外婆生病了，为了外婆的事她两地奔波，累得通常在公交车上就睡着了，这个时候孩子会脱下自己的小外套披在她的身上。我顿时感动了，多么懂事的孩子啊!可就是这么懂事的孩子怎么会变得这么沉默呢?我们继续聊着，聊到了孩子举手的问题，我说：“他是一个知识面很广的孩子，懂得很多，以前他也经常举手的，回答问题也都很到位的，可现在怎么……”妈妈说：“他之前说过，他举手了老师也没叫他。”妈妈还劝导他，“班级里有那么多小朋友，你不可能每次举手都被老师叫到的”。这一次，我们聊了很多，我对这个孩子也有了更深刻的认识。
再次引起我注意的时候，是他举起的小手。这一次，我发现我提问后他举手了，我赶紧抓住了这个机会，让他回答了问题，他回答得很好，我及时给予了表扬。从那以后，我发现他不再沉默了。桌面游戏时又能看到他愉快地摆弄玩具了(尽管我们的桌面玩具没有太大的变化);户外活动也能看到他蹦跳、追逐的身影了;教学活动中又能听到他插嘴的声音了。这一切似乎又是那么的熟悉……
孩子就是孩子，老师一个小小的举动就能使他由沉默变得自信。其实，我们根本没做什么努力，只是多关注了他一下而已。我不得不感叹：老师的微小付出却能得到如此大的回报，我们所做的努力都是值得的!
二、爱他，就要保护他的自尊心
孩子是敏感的，他们的自尊心尤其需要被呵护。经常被批评的孩子容易自暴自弃，破罐子破摔。批评教育时我们应该注意方式方法，注意保护孩子的自尊心。
M小朋友前阶段一直出现打人现象，经常有小朋友来打他的小报告，我们也多次对他进行思想教育，但效果甚微。为此，我非常头疼。后来，我对他都有些失望了。有一次，又有小朋友急匆匆地跑过来告诉我：“老师，M打人了!”我第一反应便是：这孩子又给我惹事了。但我压住了心中的怒火，平心静气地走到他们面前。两个孩子都很激动，一旁哭泣的凡凡抢先说：“老师，M打我!”还露出一副很委屈的样子。我将头转向M，耐心地询问：“这是怎么回事?”他顿时也哭了起来，大声喊道：“是他先打我的!”“他打我这里。”他一边指着腰间一边补充道。我严厉地质问F：“是不是你先打他的?”他点了点头。原来如此，我对F说：“不管怎么样，先动手肯定是不对的。而且自己打了别人还先来告状，那就更加不对了。”F不好意思地低下了头，我知道他已经感觉到自己做错了。我随即又摸了摸他的头，轻轻地说：“不过你能及时勇敢地承认错误，还是诚实的好孩子，老师依然喜欢你。”接着我又拉着M的手说：“M，对不起，老师差点冤枉你，这一次的确是F先不对，他不该打你，不过同伴间发生矛盾可以请老师来帮忙解决，动手打人只会使矛盾更加激化，以后遇到问题我们静下心来好好解决行吗?”M点了点头。之后，我们发现M的变化很大，在与小朋友发生矛盾时，他不再动不动就武力解决了，而是与别人多了一些语言的交流，人也开始变得开朗了。当然来告他状的小朋友肯定也少了很多。
这个小小的事例引发了我的深思：之前的一次次批评深深地伤害了F小朋友的心，岂不知中间还有没有冤屈呢!烦琐的事情让我们变得缺乏耐心，在处理这类事时不够冷静。扪心自问一下，其实我们根本没有真正从心底爱这个孩子。孩子是平等的，老师的爱也应该是平均分配的。但是在教育教学过程中，我们老师往往很难把这一碗水端平。对待那些所谓的“好宝宝”，我们会给予更多的关注和爱，对待那些所谓的“问题孩子”，我们往往会给予更多的批评和漠视。这就容易让这群孩子觉得老师偏心、不喜欢他、不重视他，从而自暴自弃，无视老师的威严，淡薄规则意识。对于这类孩子，我们应给予更多的教育、引导和关爱，多给他们一份爱心，一个微笑，一声赞美，才可能用慧眼发现他们优点，为他们提供更多体验成功的机会，他们才可能扬起自信的风帆。
三、爱她，就要信任她
信任孩子，保护孩子幼小的心灵非常重要。信任，不仅是对孩子的尊重，还是对自己教育的肯定。
在幼儿园里，有些孩子通常会将一些自己喜欢的东西放在口袋里，如果我们认定他们的行为是偷东西，那无疑会伤害孩子，遇到这种情况，我情愿相信他们是不小心将这些物品装入口袋的。
她，一个小女孩，但性格却有些男孩子气。关注她，是由一次雪花片事件开始的。记得那一天午睡的时候，有小朋友告诉我[第一论文网提供论文代写和代写论文服务]：老师，她口袋里有雪花片。我示意她来到我的面前，并把雪花片拿出来。她递给我的时候说：“老师，这是我在地上捡到的。”我询问她：“在哪边的地上捡到的?”她脸色有些变了，想了想说：“在桌子底下捡到的。”我没再追问，这一次我相信了她。我轻轻地说：“捡到雪花片要放回篮子，那才是它的家，你是不是忘记了呀?”她点了点头。“你是个好孩子，老师相信你知道怎么做了，对吗?”她又微笑着用力点点头，便接过我手里的雪花片，将它送到了积木区的篮子里。
又有一次，我看到她的口袋里露出了像彩纸一样的东西的一角。我示意她拿给我看看。哦，原来是一小块粉色的自粘纸。还没等我开口，她立即向我解释：“老师，这是我在地上捡到的。”最近我们都没有用过自粘纸，照理说不可能在地上捡到这种东西的。但我宁愿相信她说的是实话。也许她是在别的班级门口捡到的吧!我心里这样想着。这一次，我又耐心地劝导她“捡到东西要交给老师，知道吗?这是幼儿园的东西，要放在幼儿园里!”“嗯，老师，我知道了。”
第三次，她准备拿东西的时候，被我看到了。那次，我正好将小朋友的饭碗送回食堂经过大区域——手工区(就在我们教室的边上)。她一个人蹲在那里，正准备拿那些碎小的自粘纸。我悄悄地走了过去，轻轻地问：“你在这里干嘛呀!”显然，我的到来让她感到了恐慌。她有些不知所措，慌慌张张地说：“刚才有东西掉地上了，我把它捡起来。”我微笑着说：“看到东西掉地上了把它捡起来，这是好的行为啊!老师愿意相信你说的是真话。”
接下来的日子里，我没有再发现她有这种行为了。不知道是那次被我吓倒了还是她听了我的话后改变了。我愿意相信她是一个好孩子，相信她是诚实的。她还只是个孩子，相信她一定能在老师的正面教育下明白什么事情可以做，怎样做才是正确的。师生之间也只有架起这样一座信任、友好的爱的桥梁，才能点亮孩子的人生之路，让孩子找到方向。
师爱，就是这样一种建立在教师对学生的理解、宽容、原谅、赏识、信任基础上的具体的教育过程。爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格。她，就是教育的源泉，不刻意雕琢，举手投足间便已全然阐释。像一阵清风拂过，无言花自开。
“爱”能够让孩子感受温暖，体验生活的快乐，“爱孩子”是我们每一位老师的职责所在。我为我能有机会用这样的爱去关怀一代又一代祖国的未来而无比自豪，为爱教育应该成为我们教育者的终生目标。在育才路上播撒爱心我无怨无悔!
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