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一、问题的提出：
教育部长陈至立在全国中小学信息技术工作会议上指出，我国中小学“信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”，“中小学教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到注意课程的整合”。
二、课题研究的意义：
1、改变传统的以教师为中心的教学结构是当务之急。教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在日常教学中融入信息技术（IT-InformationTechnology）,既将其作为一种英语教学的辅助手段，同时培养了学生运用信息技术获取信息的。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养；多年来，基础教育的实验改革作了不少，成效并不显著，其原因是基本上没有触动传统教学结构这个症结，因而没有在教育思想、教学观念上产生根本性的突破；何克抗教授指出，由于忽视教学结构改革，使得以教师为中心的教学结构几十年来长期统治我国各级各类学校的课堂，抑制了我们几代具有创新思想和创新能力的创造型人才的成长。
因此，把培养创新思想和创新能力培养，把促进学生发展作为教育的基本出发点，建立一种新型的，能够充分体现学生认知主体作用的新型教学结构，是当前教育改革的当务之急。
2、信息化是教学结构改革的突破口。在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，即教师应当在教学过程彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的旧的传统教学模式。
20世纪90年代以来，以计算机多媒体和互连网为基础的现代信息技术日趋成熟，其智能化程度日益提高，成为拓展人类能力的创造性工具。由于新技术具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，在过去的十年中，人们在不断探索利用互联网和计算机多媒体技术作为突破口，力图建构一种全新的教学结构，以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。经过我校3年多的实践证明：从计算机与英语学科教学整合入手，创建新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，将运用信息技术的能力与英语学习的能力有机地整合起来，相辅相成，让学生终生受益。
三、研究目标：
1、现代信息技术提供的学习方式，有利于开展因材施教，体现教育的公平、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习兴趣，体现学生的认知主体作用；有利于多种教学策略的实现，深化学科教学，提高教学效益。
⑴、基于传统手段的教学中，教师讲，学生记，教师问，学生答的方式，学
生是被动的外部刺激的接受者即灌输对象，这种教学方法学生的参与面，参与程度，实际上难于达到施教者的初衷。信息技术提供的多种交互式学习方式，有效地发展学生的主动性，调动学习者全体参与、全面参与。交互性学习媒体提供图文并茂、丰富多彩的知识表现形式和智能化反馈、检测功能，为学生提供多种感官的刺激，激发学生的学习兴趣，使他们获得内驱动力，从而主动获取知识，这种学习方式，使得全体学生获得平等发展的机会。多媒体教学网络、Inter、BBS、E—mail、ICQ、Newsgroup等功能构成的交互式学习环境，能够实现实时的点对点、点对面的信息反馈，支持教师和学生、学生和学生之间的多向交流。它有利于培养学生的合作、协商的学习能力，有利于学生的民主参与和自主活动，也有利于教师关注个别，体现因材施教。
⑵、交互式学习方式提供的生动形象的知识内容，丰富多彩的表达形式，成
为学生乐于接受的学习方式。特别是多媒体信息提供的多种感官的刺激，有益于提高教学效率。
⑶、个性化自主学习，是人们一直追求而又无法实现的理想化模式。基于学
习资源和建构主义学习策略的网络交互式教育环境，最大限度地发展每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，使学生通过网上学习各得其所，各得其乐。学生在一种没有心理负担的主动、自觉、自主学习中形成良好的学习心理和学习习惯。
协作式学习模式，为学习者提供对同一问题的多种不同观点进行观察比较和
分析综合的机会，通过竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式，集思广益，培养合作精神，促进学生高级认知能力的发展。
2、培养想象、激发想象、鼓励参与，启发创造，是课题研究目标之一。参与是创新的前提，信息技术本身就是技术创新的产物，信息技术提供极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，给学生的参与提供广阔空间，任学生自由遨游在知识的海洋中，为他们的想象力插上翅膀。
3、随着信息技术教育与英语学科的课程整合，传统的教学中的优秀成分和现代教育思想、理念的有机整合，现代教育技术逐步成为教师教学和学生学习不可或缺的工具。四、研究的主要内容
（一）模式研究
农村中小学信息技术与英语学科课程整合的模式；
（二）专题研究
1.运用信息技术，开展研究性学习；
2.信息技术辅助英语课堂教学，提高教学效率；
3.信息技术辅助英语新课程改革，提高学生的自主、合作、探究能力；
4.信息技术与英语学科课程整合的方法和途径。
五、研究的基本模式和实现途径
信息技术与英语学科课程的整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式，一般包括以下几个方面。
1、信息技术与英语学科课程的整合。它是将计算机和其他信息技术作为认知工具，以英语知识为载体，以学生素质提升和培养综合能力为基本过程。这些课程在实践中要力求把教学与学生的真实生活联系起来，同时让学生在“做”中学习语言知识，学习信息技术，学习做事，掌握解决实际问题的方法和途径。
2、从实际出发，因地制宜，多模式地开展整合。整合的关键是教师观念的转变和信息技术能力水平，要逐渐由信息技术单列转向把信息技术课时直接安排给学科老师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。借助网络学习的手段，老师随时把学生遇到的各种问题，作为“任务”布置给学生，组织学生自己解决或者和同伴协作解决。
六、组织与实施
（一）成立课题研究领导小组，明确指导思想，配备人员，分工协作
（二）提交研究方案，进行论证；制定工作计划及实施步骤。
（三）学校指导每位实验教师结合自身教学选定子课题，与平时教学研究与改进配合，积累资料，分阶段完成研究任务。
（四）教学指导与重点指导结合
a)作为地区性课题，每学期对参与研究的教师进行更新观念、提高素质能力的培训。
b)学校针对需求确定重点课题与重点教师进行重点培养与指导。
c)要适时开展优质课展示、说课、评课等实验成果阶段交流活动，形成研究氛围，相互学习，相互激励。
d)阶段性成果汇报与展示每学期开展一次。
e)总课题组建立实验研究专题性网站，实行网上交流与合作研究。
七、研究进度
1．2002.10：制定研究方案，落实子课题承担负责人。
3．2003.8-2004.7：课题实施阶段；课题终期验收。
八、研究成果
1．研究报告
2．优秀论文
《信息技术与英语整合的研究》
《重视信息技术与英语教学的整合作用》
3．系列多媒体课件
4．课题研究综合性网站
天津宝坻区黄庄中学英语组
信息技术与英语整合实验方案飞雪
