小小班，照亮孩子舒展个性的学习空间

【知与行】

作者：张平原（四川省广元市范家小学校长）

“以教师为中心”可能压抑孩子健康性格养成

当下，小学教学还一直没有完全摆脱“教师中心”论的束缚，学生在学习过程中往往严格遵照教师对学习进度、学习任务、学习方式的安排进行。这种被动参与的学习方式，使学生很难感受到思想的自由、学习的成就和学习的快乐。对于那些性格机灵活泼、好奇好胜、乐于自己做主的学生来说，无疑是一种煎熬和束缚。这种传统的教学方式，致使学生学习过于依赖教师，压抑着学生的个性，影响着学生创新、创造力的发挥和人生发展，也严重影响着学生健康性格的形成。

小学生内心的细腻而敏感，教师对待学生的不平等，可能会使学生认为社会或生活不平等，因而无法获得内心的平衡，影响其对学习的正确认识。因此，小学老师们除了对学生一视同仁之外，还要采用巧妙的方法对学生进行及时提醒和警示，通过委婉的、中肯的、不带有个人情绪的话语，对学生进行耐心开导和帮助，让学生的学习更快乐。遇到学生犯错，老师们要能够做到在不伤害学生自尊的同时，对学生进行正确的指导，不让学生因为老师的话语不当而受到打击，而是让学生在挫折中正向思考，获得克服困难的自信。当教师在教学中能始终让学生感受到来自老师的关注，孩子的性格就会在愉悦中更健康、更自信，从而增强学习动力。

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开展“小小班”教学，满足学生个性化学习需要

作为一所渐渐引起国内同行关注的农村小学，范家小学在农村学校危机四伏的背景下，尝试深挖“小小班”教学模式的潜力，希望从理解儿童学习特性和心理特征入手，在教学中时时处处注重培养学生良好的性格。

“小小班”并不因为人少而陷于死气沉沉，相反却是一个更加有潜力的学习整体。由于人数少（10人左右），教师与学生的空间距离在2米左右，教师可关注到每一个学生的学习状态；老师与学生围成一圈，坐在一起，构建出平和的学习氛围。

“小小班”课堂气氛异常激烈，每堂课上每一个学生都有充分发表自己观点的机会，有效提高了学生的思考、表达能力。教师也真正做到了根据每一个学生的个性、爱好和性格特征展开教学，大大提高了教学的针对性，实效性，使“因材施教”落到了实处。比如：在教学一个单元的时候，老师总会带着学生先一起浏览本单元的学习内容，再根据他们自己的学习需求制定学习计划；老师会根据学生个人制定的学习计划和进度提供所需的资料、咨询和指导；先学完的学生，在通过能力水平测试后，可以自由玩耍、阅读或画画；学得慢的同学或学习有困难的同学，老师会抽出充足的时间和精力给予指导——在“小小班”上，每一个学生都会体验到完成独立学习任务后的快乐，从而为孩子们健康自信的性格成长打下基础。

保护学生的学习自主权，让学生舒展个性

“小小班”把学习的自主权还给学生，并明确每一个学生都有自由选择学习方式的权利，比如：上课有思考问题并直接向老师提问的权利；有完成学习任务后随意玩耍的权利；在数学教学中，学生还有选择在课堂后课外学习的权利，也有选择课前提前学习的权利；学生有任意时间咨询老师或在老师引导下独立思考的权利；有在老师提供学习资料的前提下自由选择空间独立学习的权利。学生在课堂上可以和老师交流自己的学习心得，也可以和同学一起讨论学习过程中遇到的任何问题。

“小小班”把学习的自主权还给学生，使每一位学生感觉到学习是快乐的、有趣的，更在日积月累中，让孩子们的个性得到尊重，在舒展的环境中开始积极的、健康的、主动地发展。

“好玩的课堂”，让成绩和成长都健康愉快

根据儿童的学习特性，“小小班”确立了“好玩的课堂”这个教学理念，保护了儿童学习的原动力。

在教学中，老师们通过“做、学、讲”三个教学元素的运用，让学生获得多种学习体验，探索教材蕴含的魅力，让学生真正成为学习的主人。比如：让学生根据老师设计的学习过程展开自主学习，学完之后讲一讲自己是怎么学会的，学习过程中有什么新的发现。有时候也组织学生把自己所学的知识运用于生活实践。如：五年级学习立方单位计算的时候，老师安排学生计算学校20个花台需要多少方石材，多少土方，让学生体会到知识与生活之间的联系，使学生学习动力更强、更有兴趣、更舒心愉悦。