推荐阅读：[摘要]口语教学是英语教学中重要的一部分，目前在教学中却存在着各种问题。本文从支架理论出发，探讨支架教学模式在英语口语教学中的运用，让学生在教师的引导下主动学习口语，不断提升自己的口语学习能力和交际能力，满足社会的要求，并帮助教师有效进行口
[摘要]口语教学是英语教学中重要的一部分，目前在教学中却存在着各种问题。本文从支架理论出发，探讨支架教学模式在英语口语教学中的运用，让学生在教师的引导下主动学习口语，不断提升自己的口语学习能力和交际能力，满足社会的要求，并帮助教师有效进行口语教学，提高教学的有效性。
[关键词]支架教学模式；教学策略；学习
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
一、支架教学模式
（一）支架教学模式的概念
“支架”源自于建筑工人盖楼过程中搭建的“脚手架”这一形象的比喻，将学生比作建筑工人，学习过程比作楼房，而将教师的引导及一切教学活动的实施比作脚手架，因此得出学习的过程就是学生自己主动建构知识的过程。普利斯里（ Pressly）等人认为，支架理论即教师通过适时适度的提供帮助，知道学生进行独立探索或协作，了解学生学习状态，调动潜能，帮助其进一步提升自己。支架教学模式是建构主义教学模式之一，即通过教师的引导和帮助（支架），使学生逐渐掌握、建构和内化所学的知识技能，最后逐渐撤去支架，使学生达到独立探索并监控自身的学习的目的。支架教学模式是在建构主义理论和最近发展区理论的基础下得出的。
首先，建构主义由瑞士心理学家皮亚杰最先提出的，其思想的核心是：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的，即认识是一个主动建构个体知识表征的过程。维果茨基强调道：“个体的学习是在一定历史、社会文化背景下进行的，教学中，学生在教师的指导下从事某种活动，逐步把教师的经验内化为自己的经验，进而独立的从事活动，并不断创造新的最近发展区。研究者们将建构主义的内容分为三个部分，第一是建构主义知识观，其强调知识的建构性，认为知识不是问题的最终答案，需要不断地改进提出新的假设。第二是建构主义学习观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。第三是建构主义学生观，强调学习者本身已有的经验结构，认为教学不能无视学生已有的经验，而是要根据学生现有的知识经验，引导从原有的知识经验中发展出新的知识经验。因此，教学活动必须建立在学生已有的知识经验的基础上，在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。
其次，苏联心理学家维果茨基（Lev S.Vygosky，1896-1934）在论述教学和发展的关系时，提出了最近发展区（Zone ofProximal Development）的概念，即“实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距”。他认为儿童发展有两种水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是其可能达到的发展水平。这两种水平间的差异就是最近发展区。前者指儿童独立解决问题的能力，而后者则是在他人的指导帮助下，能够解决问题的能力。教学的过程创造着最近发展区，支架式教学就是在学生试图解决超出当前认知水平的问题时给予帮助和指导，使其顺利渡过最近发展区，最终独立完成任务。
（二）支架教学模式的功能
第一，调节学生知识储备的功能。教师运用脚手架能帮助学生在探索学习新知识的过程中，有效地调动其原有的知识，将储存在长时记忆里的知识通过回忆再现，并与新知识同化、顺应，从而构建新的知识体系。
第二，具有引导功能。学生在知识学习的过程中自身储存着知识，根据“最近发展区”理论，学生同时存在着潜在的学习水平。而“支架”便在学生需要的时候出现，帮助学生由实际的认知水平向潜在的认知水平发展，从而过渡到更高的认知水平，进行潜移默化的引导。学生的认知发展水平各不相同，也就是起点、能力等都不相同，因此教师通过搭建脚手架引导学生自主学习，也体现了因材施教的原则。
第三，强化学生自主学习能力的功能。学生通过脚手架的引导帮助，自己主动地去寻找支架，完善知识储备，一步步的主动建构自己的知识框架，从而达到自我学习。
（三）“支架”的建构过程
首先，教师要确定学生的水平，可以通过课堂提问、访谈、作业、预习单等方式。其次，教师应适时的提供“支架”，适时是指当学生处于思想走神的状态或对问题有异议时，教师提供恰当的帮助，使学生朝向正确的方向探索问题。第三，教师在指导的过程中，需要将学习的科学性和实用性相结合，使学生学以致用。同时应关注学生对学习的情感与态度，学生各有其特点，教师提供的帮助应做到因人而异，因材施教。第四，适度的提高学生的层次水平，指导其思维发展，通过鼓励、表扬学生，使其及时成长。最后一步是撤去支架后的及时强化，帮助学生理解获得的新知识，将其储存在长时记忆里，达到掌握知识的目的。
二、英语口语教学现状分析
英语口语教学近年来已受到不少教育工作者们的关注，我国的英语口语教学一直是英语课堂教学的薄弱环节。学生学习的口语往往是“哑巴英语”，语音、语调及语法的使用捉襟见肘，学习结果不尽人意。怎样提高英语口语的学习效果一直以来是教育者们研究的一个重要问题。在口语测试出最大的问题是学生的语言功底很薄弱，频繁的出现语法错误，“中式英语”，人称、时态、语态的混用，以及用词不当。其次是在语音方面存在着较大的问题，学生往往发音不准，并忽略了英语语调，造成了语义表达不准确，出现歧义。
在口语课堂教学中，对于教材的使用、教师队伍、教学方法及学生的学习态度上造成了口语教学的事倍功半，对学生的语言训练环节较为薄弱，也使得学生很难开口。
三、支架式教学在英语口语教学中的运用
（一）搭脚手架，即围绕当前的学习内容，按最近发展区的要求建立框架。在口语教学中，教师首先应确定学生的口语水平，可以通过课堂提问或口语对话的方式。其次，设计的口语活动要对学生的思维水平具有一定的挑战性，应当将听与说相结合，通过听来思考问题，然后用口语表达出来。最后，培养学生多角度地看问题也是十分重要的。教师提出课题，将学生分成小组，自由选择话题进行讨论，运用英语表达想法，最后呈现结果。 （二）进人情境，即将学生引入一定的问题情境。口语教学的过程中，教师首先运用情境教学法和暗示教学法，创造一个愉快的学习氛围，让学生在轻松、愉快的情境中学习口语，体会跨文化的语境表达方式。并使其放下心理负担，鼓励学生大胆的练习口语。其次，设计适当的导入环节，提出一个恰当的问题，充分运用多媒体技术，如播放英文短片、会话、图片等，进行小组讨论，激发学生说的欲望，从而积极主动的练习口语表达能力。
（三）独立探索，即让学生独自探索知识。开始时先由教师启发引导，进行示范讲解，如演示口语表达句型、表达习惯、语法规则及语音语调等，然后让学生记忆、模仿、练习。在探索的过程中，教师要适时的提供支架，在学生偏离学习目标时，给予一定的提示与纠正，帮助学生准确清晰的说英语。教师的帮助由多逐渐减少，逐步放手让学生自己进行会话练习。
（四）协作学习，即进行小组协商与讨论，在共享集体的成果的基础上达到对所学知识的意义建构。在口语课堂中，教师可以将学生分为小组，模拟真实的场景进行会话练习或是话题讨论，是教师与学生、学生与学生间的协作，吸收别人的优点，关注出现的错误，进行互补学习。
（五）效果评价，指对学习效果的评价，包括自我评价和他人评价。教学中的测试和评价是对教学效果的重要反馈，教师应强调评价与反馈的作用，在课堂中加强小组活动的管理，鼓励学生进行自我评价或小组内的互评。这样能真正激发学生的口语课堂的参与度，从而提高口语教学的有效性。
四、运用支架教学模式的教学启示
首先，支架教学模式的运用能帮助学生有效地培养其口语表达能力和交际能力，在口语课堂中，教师担任的是课程的设计者、组织者、管理者和引导者的角色，提倡以学生为中心的口语教学课堂，为学生提供适当适时的帮助。教师可以创设模拟真实的情境，把学生分成各个小组进行会话练习，帮助其逐渐的提高口语能力，在小组活动中训练语言表达能力，保证语言输入和输出的质量和数量，提高学生的口语掌握程度，让学生学会在不同的情境中使用知识。教师搭建的口语训练支架反映学生不同的发展水平，而口语交际活动不应只局限于课堂，还应延伸到课外，比如利用多媒体加强听力训练，培养语感，或多于外国人进行交谈等。同时，教师在口语教学中要有意识的培养学生的跨文化意识，了解不同地方的文化具有不同的口语表达习惯和思维方式，引导学生逐步形成跨文化交际能力，使所学的知识“学以致用”。
其次，支架式教学是动态的，是一种教学过程。由于学生的知识储备、个性特点和认识水平各不相同及最近发展区的不断变化，因此在设计支架时，教师应基于学生的口语水平、兴趣和个人特征等，科学合理的建立不同水平的支架来帮助学生建构知识，克服困难。善于利用多种资源，采取多元化的活动，适时的调整学生的兴趣，并善于利用肢体语言调控其兴趣，根据学生的需求采用不同的引导方式。最后根据学生的口语发展水平，选择逐渐撤去支架，让学生独立完成学习任务，掌握英语语言知识和口语表达技巧。
最后，支架式教学强调合作学习的重要性，强调学生是学习的主体，而教师充当着指导者和监督者的角色。同伴们之间的合作练习，能够激发英语思维习惯，增进感情交流，塑造学生健全的人格，促进其积极思维的有效表达。口语课堂中，教师应多鼓励、表扬学生，进行师生间的情感沟通，同时对学生在练习中出现的错误及时纠正，并培养学生自我纠错能力。还应尽量设计有趣、有效地教学活动，激发学生的学习主动性和积极性，从而帮助学生自主学习、合作学习。
五、结语
随着当代社会对英语口语的关注度越来越高，以及口语教学的特殊性，研究者们提出了各种适于口语教学的策略，而支架式教学模式的口语教学更能体现以学生为中心的教学理念。这种方式打破传统的“填鸭式”教学模式，教师一味的灌输，学生很少参与到课堂中来，口语水平得不到有效地提升。支架式教学让学生主动积极地参与到课堂中去，成为学习的主体，教师只是充当示范者、引导者、监督者的角色，这对英语口语教学尤为重要，学生能够在教师的辅助下主动的进人情境，练习口语，逐渐独立地进行组间会话，这能够真正的提高口语表达能力和交际能力，并且支架式教学对塑造学生和谐的人格和培养合作精神具有重要的指导意义。因此，在口语教学过程中运用支架教学模式有助于学生英语综合素质的提高，满足社会的需求。
