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" 小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而，小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣，而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景，通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣，从而调动他们学习语言的积极性，培养 他们学习语言的浓厚兴趣。同时，对学生来说，学习英语也是一个反复实践的过程，是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此，在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高，掌握用外语进行交际的本 领。
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复 书写，气氛往往严肃有余，活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时，教师可以先问学生：“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗？”学生会 答：“是STV。”那么中央电视台的英文缩写呢？"CCTV"。学生由于平时观看电视，对这些英文字母早已熟悉， 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式，如美国缩写是U.S.A等等。这样，学生你一言，我一语，既活跃了课堂气 氛，又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后，教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命，像人一样互相打招呼：-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看着手中的字母卡片“开口说话”，学生们个个兴 趣盎然，激起了他们学习的欲望。
二、通过直观、动作进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜 用直观教具进行讲解，比如：pen,book等文具用品的单词，apple,orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car,bus等交通工具的单词，则可出示模型、玩具；在缺少实物和模型的情况下，则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中，借助具体的动作、表情来描绘词义，同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时，就可以让学生根据这些职业的特性来设计，让学生边开口说边摆造型做动作，使 设置的情景与词义相吻合，学生也学得意犹未尽。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练，使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步，但句型如果脱离了生活实际，那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以，教师在教句型的时候，要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历，可以直接利用课堂实 景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子的意思。比如：在教学This is×××,my friend/deskmate的 句型中，教师就可以指着班级中的同学一一介绍：This is×××,my friend.学生在大量听此句型的基础上， 自然而然地接触并领会了其涵义，并可以马上学着老师的样子，用This is×××的句型来介绍自己的同桌和朋 友，这样，教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如：在教学What's this?和What's that?句型时，教 师可先指手中的实物自问自答："What's this?It's…"，然后再指着远处墙上的地图自问自答："What's that ?It'sa map."接着教师又指着手中的实物说this，指着远处的东西说that，通过反复对比，使学生理解this和 that的区别。还有如：在教学There be句型时，教师从教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解therebe的句 子意思。教师可以讲：This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去，构成情景，使学生觉得亲切自然。在巩固和活 用句型时，可以让学生自己来创设情景，并在此情景中用There be的句型来加以描述，把学习和运用有机地结 合起来。
四、创设、模拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语(Greetings)时，教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候 语与学生互相打招呼，进行日常对话。又比如在教学Oh,it's you.×××的对话时，教师可让一个学生到讲台 前，背对大家，然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼，让台前学生用Oh,it's you!×××，来猜猜是 谁？像这样，把日常生活中的对话搬进课堂，让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是，在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍(Introduction)时，教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ，让其他同学和她（他）介绍、问好，并问一些有关于他（她）的问题：如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等，让这位“新”同学 一一加以回答。
又比如在介绍家庭(My father and my mother)时，教师可让学生把家中“全家福”的照片带来，在课堂里 拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”，并由 “记者”现场采访提问，如：What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。
又如：在学习“祝贺生日”时，教师可在教室里模拟一个“我十岁了”集体生日会的情景，在“祝你生日 快乐”的悠扬的乐曲声中，让学生学会祝贺生日(Happy birthday to you)，赠送礼物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等对 话。通过这样的情景创设，使学生有身临其境的感觉，这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ，还大大激发了他们内在的主观能动性，积极地参与教学活动。
英语，作为交际工具的语言，只有在交际活动中才能最有效地掌握。交际，既是教学的最终目的，也是教 学的主要手段，同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境，让学 生在真实的交际过程中使用语言，学以致用，才能取得较好的教学效果。
字库未存字注释：
＠①原字：羽上加军下
