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给“名班主任”培养对象的10条建议

发布人: 谜语网 发布时间:2015-07-02 字体: | | 打印文章

推荐阅读:给名班主任培养对象的10条建议 名班主任,虽然名在前,但我们先是班主任,然后才是名班主任。班主任是我们的本职和本色,名只是一种附加的意义,并不意味着功成名就,不能作为追逐名利的本钱。名不是我们的追求,班主任工作这份事业才是我们真正的追求。 我

给“名班主任”培养对象的10条建议

“名班主任”,虽然名在前,但我们先是班主任,然后才是“名班主任”。班主任是我们的本职和本色,“名”只是一种附加的意义,并不意味着功成名就,不能作为追逐名利的本钱。“名”不是我们的追求,班主任工作这份事业才是我们真正的追求。

我们不要因为有了“名”,就忘了班主任工作的本职和本色。“名”对我们来说更多的是鞭策和责任,是激励我们更好地做好班主任工作和追求“爱的事业”更高境界的动力。今天我们44名“名班主任”庄严宣誓:“为了成长,为了爱,我们决心将班主任的事业进行到底!”这应该是我们每一个人的心声。

当然,教育部门赋予我们“名班主任”的称号,是对我们的一种期待。希望我们扬班主任之“名”,做好学生成长的导师和心灵的守护者,将班主任的“爱的事业”进行到底。

那么,“名班主任”应怎样“扬名”和以什么来“扬名”呢?

1、以敬业扬名。班主任工作是一种“爱的事业”,每一个“名班主任”培养对象都应该把做好学生成长的导师和心灵的守护者,作为自己的事业追求;把敬业爱生作为自己的师德修养。为人师表是学生心目中好老师的形象。师德是教师的第一智慧,是影响学生最直接、最有力、最持久的教育因素。“名班主任”要有敬业之德。

2、以勤业扬名。“业精于勤”,班主任工作是一种细致的工作,需要用时间和耐心、责任和爱心、智慧和恒心才能做得好。勤奋、耐心、精细是班主任工作的基本态度。“名班主任”要有勤业之心。

3、以专业扬名。班主任工作和班级管理是一项专业性的工作,以促进学生成长为主要任务,需要专业的知识、理念、智慧、能力和技术。“名班主任”要有专业之实,努力提高自己的专业知识和基本技能。

4、以乐业扬名。班主任工作是一种繁、累的工作,容易因繁而烦、因累生苦,产生“职业倦怠”。因此,乐业首先是一种积极心态。班主任是在学生心田播种阳光的使者。播种阳光先要拥有太阳。班主任要有“痛快”——“痛苦并快乐着”的积极心态,拥有积极心态的班主任才能培养出具有幸福人生态度的学生。积极心态是人们追求幸福和理想的体现,班主任的理想就是促进学生健康成长,就是要激励学生的理想追求。“名班主任”要怀抱理想,理想的班主任是学生理想的激励者。

5、以观念扬名。班主任不仅是一名工作者,更是一名思想者。思想决定行动,班主任的观念左右他(她)的教育行为。成功的班主任都是具有自己的教育思想的班主任。魏书生的“民主与科学”的班级管理理念,李镇西的“做最好的班主任”的理想追求,成就了他们当班主任的成就。提升理论素养和成为学习型班主任应是“名班主任”专业成长不懈的追求。

6、以创意扬名。班主任工作的基础是常规管理。常规管理的基础要扎实。班主任工作的对象是成长中的学生。每一个学生都是个性鲜活的个体,每一个班级都是独特的班集体。班级管理和班集体建设的智慧和艺术,就在于在常规管理的基础上创新班级发展模式。“学习型班级”、“和谐班集体”、“活力班级”……,班主任创意无限,班级创新发展。班级创新发展,最能体现“名班主任”的真正价值。

7、以魅力扬名。班级是师生交往和互动成长的平台。班主任是学生成长的导师和心灵的守护者。班主任老师真正成为学生成长导师的一个基本的前提是,“亲其师,信其道”。(班主任

)因此,“名班主任”的魅力,在于他(她)的人格魅力,在于他(她)的亲和力;在于他(她)能走进学生的心灵;在于他(她)与学生保持心理0距离;在于他(她)能为学生爱戴自己提供充分的理由;在于他(她)能“把威信捧在手上,把真诚写在脸上,把美丽穿在身上,把问题放在网上。”

8、以智慧扬名。传统型班级管理方式,强调责任、爱心和管束,以“管”为主,着眼点是问题的解决。现代班级管理,在责任、爱心基础上,注重了教育智慧要素,以“理”为重,着眼点不仅在解决问题,更注重问题的教育价值。保持清醒的教育意识,善于把教育问题转化为教育契机,善于利用和整合一切教育资源,化不利因素为有利教育条件,“名班主任”是智慧型班主任,他(她)的教育智慧常常表现为精湛的教育艺术。

9、以探究扬名。如果要把一般的班主任和“名班主任”作一个比较,找出他们之间最大的区别,那么,把班级和学生作为管理的对象还是研究的对象就是最大的不同点。“名班主任”能够以研究者的眼光、研究者的心态和研究者的方法去看待班级的发展和学生的成长,包括每一个学生的成长过程,并找出其中的规律性。“名班主任”应该是一个研究型的班主任。

10、以特色扬名。“名班主任”不是一种固定的模式或标准。“名班主任”的成长历程是一个个性化的历程。每个“名班主任”都是一个独特的个体,具有差异性。“名班主任”之间的差异,主要不是水平上的差异,而是个性特色的差异。有的班主任擅长于精细德育;有的班主任精于“心法”管理;有的班主任专于叙事德育;有的班主任善于“后进生”转化……;寻找自己的特色,发展自己的特长,应该是每一个“名班主任”专业成长和“成名成家”的方向。有自己个性特色品牌的班主任,才称得上专家型班主任。

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