推荐阅读：浅谈高中英语写作中语域知识的习得 苏州市吴中区甪直中学方周明 总论：新课程标准中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，
浅谈高中英语写作中语域知识的习得
苏州市吴中区甪直中学方周明总论：新课程标准中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaperlanguage，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。关键字：高中英语课程标准、语域、中学写作、新要求一、语域知识的习得是《英语课程标准》的新要求普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55页）所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准如下：第五档（新课程标准）——很好地完成了试题规定的任务；——按要求写出了内容要点；——语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；——有效采用不同的连接手段，层次清楚；——格式和语域恰当；——完全达到与目标读者交流的目的。附：（原标准对比）第五档（很好）：——完全完成了试题规定的任务。——覆盖所有内容要点。——应用了较多的语法结构和词汇。——语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。——有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。——完全达到了预期的写作目的。其中最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别，其要求进一步明确：①强调格式和语域恰当；②强调达到与目标读者交流的目的。而这其中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。那么，什么是语域呢？二、语域的涵义语域（register）：［(linguistics)rangeofvocabulary,grammaretcusedbywritersinprofessionalcontexts.］是指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体，如科技语体、艺术语体、政论语体、公文语体等等。简言之，指在专业领域中作者所使用的词汇，可以理解为与题目相关领域的vocabulary。＂各语域的词汇具有明确的语域功能＂（王珏,1999）。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaperlanguage，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。一般情况，法律、科技、报道，讲演词，政论文等都比较正式，而小说中文体、语域最复杂，要视情况而定，不可一概而论。三、语域的区别但是，目前中学英语写作教学的写作培训时间很少，有限的时间又多放在应试讲评上，缺乏对语域等全局层次的特征传授。学术英语（EnglishforAcademicPurposes,EAP）研究专家Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的（1998:243）。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如＂汤姆病了，今天没去上学＂，如果说Tomdidn'tgotoschool,becausehewasill.这就是一句公共语，而如果说Tomwasill,sohedidn'tgotoschool.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Beingill,Tomdidn'tgotoschool或Tomdidn'tgotoschoolbecauseofillness.都是正式语体(当然这句话的内容用这种句式表达并不合适)。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如accordingto和inaccordancewith,前者为公共语，而后者为正式用语，Itisimportant和Itisofimportance相比，也是前者为公共语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，Thehorseisausefulanimal;Ahorseisausefulanimal;Horsesareusefulanimals。第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。四、语域使用应遵循的要求在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下，写作中语域的使用应遵循以下要求：（一）合乎规范事物、现象之间的相似性、相关性和相通性是词语跨域使用产生的基础，事物和现象之间的这些关系使人们可以通过比喻、借代、引申的手法进行表达。如：＂bug＂一词译成汉语＂臭虫＂。其电脑术语义指＂系统、设备或程序中的一种错误或故障＂。＂臭虫＂获其殊荣完全是因为搔扰电脑科研人员晚上工作，遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则，才能避免chinglish的。（二）准确贴切即coherence（being(ofideas,thoughts,speech,reasoning,etc)connectedlogicallyorconsistently;easytounderstand;clear.）连贯性，一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象，达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。如：为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别，减少过分依赖死记硬背常用范式的熟悉度，我们从原因表达用词because等其它因果标记（诸如as，since与for，以及复合介词类（becauseof/asaresultof等）、名词类（cause/reason等）、介词（with/through/by等）、动词类（cause/resultin/contributeto等）的语料的掌握上，应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。例如：IamnotabletowatchTV,becauseIliveinschool.（逗号显示非正式的特征）→IcannotwatchTVbecausemydormhasnoTVset.用since,for表共享原因可能更好，因为本句重点说明我无法看到电视，进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础；但作者提供的原因并不直接，他所认为的共享知识-＂学校宿舍没有电视＂并非一定共享。另外，beableto指'能力'，实际上作者想表达'不可能'-cannot。（三）避免滥用即cohesion（tendencytosticktogether.）凝聚力。凝聚力，可以理解为围绕一个中心展开讨论，思路清晰，支持有力，不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。参考书目：1.普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版）
2.2003年高考英语试卷及答案(天津卷)扫描版评分标准（人民网）3.《英语翻译课程学习方法》凡夫著4.《对于雅思考试写作评分标准的解析》赖劲松著浅谈高中英语写作中语域知识的习得高中英语写作中语域知识习得责任编辑：飞雪阅读：人次
