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网络信息技术在写作教学中运用

发布人: 谜语网 发布时间:2015-07-01 字体: | | 打印文章

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以互联网为主要特征的现代信息技术正改变着人类生活的方方面面,在教学领域,它同样显示着无比强大的生命力。在2000年之前的十年中,我和许多同行一样,感到写作教学中一些显而易见却又很难解决的问题:学生生活面狭窄,孤陋寡闻,作文题材单调,老生常谈;作文批改,效率低下,想让学生参与,较难操作;作文评讲,很难体现学生的主体作用,教师泛泛而谈,学生印象淡漠;总之,学生怕作文,老师也怕作文。2000年以后,随着校园网的投入使用,我在写作教学中积极运用网络信息技术,大胆改革传统的写作教学方式,取得了良好的效果,确有东方风来满眼春的感觉。下面就简介有关做法,望方家指正。

一、利用网上资源,建立学生个人素材库

俗话说"巧妇难为无米之炊"。文章是从生活中来的,生活是写作的唯一源泉,它为文章提供了原材料,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。现在许多高中生,他们过着教室、宿舍、食堂三点一线式的单调生活。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄,家庭生活、校园生活已成了他们永恒的题材。言而无文,行之不远。每当写作,不少学生挖空心思,结果还是老一套。只有开阔学生的视野,丰富他们的积累,才能使他们左右逢源,洋洋洒洒,如叶圣陶所言:"胸中先有一腔积蓄,临到执笔,拿出来就是。"但由于种种因素的限制,经常让学生进行课外活动,走出校门去观察社会、体验生活是很不现实的。而合理利用网上资源,无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。无穷的网上资源,真可使学生体会到"海阔凭鱼跃,天空任鸟飞"的感觉。如在校园网服务器上为学生建立个人文件夹,就更能为学生系统的积累写作素材及教师进行管理带来方便。

例如,我校校园网投入使用后,我发现多数学生有时间宁可上网,也不去读些课外书。我就因势利导,鼓励他们充分利用网上资源来丰富个人的积累。还特意在服务器上为所教班学生每人开设了一个文件夹。让他们把上网时所看到的有所感触的材料复制到个人文件夹内,以备查看。个人文件夹内由学生自己再分门别类建下一级子文件夹,如政治、经济、文艺、体育等等,其中必须有一个个人作品文件夹。个人文件夹全部设置为共享。同学间可以互相访问、交流。每隔一段时间,我逐个打开学生个人文件夹,根据他们下载资料的数量、内容及个人作品的情况给予评定和指导。一年下来,我发现学生写作不再是老生常谈了,从疯牛病的传播到人类基因的解密,从北京申奥成功到沪深股市激烈动荡,从"9.11"恐怖袭击到中东冲突升级。这些时鲜的话题也时时出现在学生的笔端,这是前所未有的。"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"正因为学生开阔了眼界,贴近了生活,因而写文章时自然觉得有话可说。文章的质量逐渐提高了,他们写作的兴趣浓了,积极性高了。

利用网上资源来开阔学生的眼界一定要注意管理,否则可能会因自制力欠强的学生而带来一些不健康的东西,出现事与愿违的情形。服务器上最好锁定一些严肃的、学术性的网站以供学生浏览。同时要引导学生深思慎取,绝不能走马观花,浮光掠影。建立学生个人素质库应以鼓励为主,要使他们持之以恒的进行下去,从面形成一种积累的习惯,师生间要经常进行沟通和交流,绝不能放任自流。二、创设虚拟社区,学生参与批改、讲评

1.作文批改

批改的目的在于指出学生作文的优缺点,揭示写作的规律,启发学生进一步提高读写能力,调动写作的主动性和积极性。但是,传统的批改方式工作量很大,教师费时费力,占据了相当部分教学时间,而效果却并不佳。学生拿到本子,往往是一看分数了事,没有很好地考虑教师为什么这样批改,没有认识到批改的意义。这很大程度上是由于学生没有参与导致的。而运用网络技术,在校园网上创设虚拟社区,将学生的作文以帖子形式放在网上,教师就能自如地进行全面浏览,然后进行重点批改、典型批改,同时可很方便地组织指导学生进行相互批改。这样既能发挥教师的主导作用,减轻教师的负担;又能在一种民主、开放的环境中使学生全面参与,充分发挥学生的主体作用。学生在批改过程中,可以取长补短,集思广益,提高评论文章和修改文章的能力。

例如,我所教班学生前年都通过了办公自动化中级考核,文字录入速度较快,都能熟练地在网上下载上传。于是,我班的写作就进入"无纸化",学生的作文都放在服务器上的个人文件夹内,并且复制一份到校园网主页虚拟社区下的学生写作专栏内。学生写作专栏内设置学生作品、作品等级、批改意见、评论等级四项内容。每次作文之后,我在粗略浏览全班作文的基础上,选择上、中、下三种类型有代表性的作文

5、6篇进行精批细致,把带有普通性的问题综合起来。然后组织学生上网互批。学生批改前,我先明确批改的要求、重点、标准和任务。为了使他们充分掌握,做到心中有数。我先叫学生参看教师批改的情况。在批改过程中,允许学生各抒已见。学生完成个人任务后,也可以给其他文章给评论、打等级。最后由教师组织,分组浏览批改的情况,再集体给文章评论打级,并对批改情况进行归纳总结,为接下来的讲评作好准备。每堂作文批改课,学生均能积极参与,因而思维活跃,印象深刻。一年下来,学生所作的评语一次比一次成熟,分析问题、解决问题的能力明显得到提高。

创设虚拟社区让学生在网上互批作文,教师首先要对学生作文的大概情况做到心中有数。其次要做好示范工作,指导学生要到位。再次要发扬教学民主,同时要注意管理,要强调认真负责的精神,对学生的批改情况要及时把握。最后还要有循序渐进的心理准备。

2.作文讲评讲评是每次作文的总结,是作文结果的反馈。讲评目的是让学生知道反应的结果,进而从写作规律上认识自已作文的优缺点,明确继续努力的方向。然而传统的作文教学方式,由于教师批改费时,讲评与写作间隔时间较长,学生对所写作文的印象已淡漠;再加上学生一般不参与批改,讲评时学生也无发言权,只是教师一人泛泛而谈,把每次作文的优劣作一般介绍,至多读几篇代表作进行分析比较。因此很多同学感觉模糊,甚至感到评讲与己无关。其结果可想而知,讲评对学生实际帮助不大。而在校园网上创设虚拟社区后,学生作文放在网上,教师可以组织学生互看、互批,学生参与了,批改效率大大提高,作文讲评就能做到趁热打铁。并且学生可以仔细分析研究批改过的作文以及批改意见,他们就能参与讲评,各抒己见,互相启发,取长补短。这样,就能进一步提高学生的分析能力、评论能力,调动学生写作的积极性,增强写作的欲望,激发再创作的热情。

例如,上面我讲过组织学生在网上互批的情况,这是整个过程的一环,在这基础上,我就会组织学生上讲评课。讲评课一般由五部分组成:首先组织学生共同欣赏几篇代表作;其次由作者谈写

作的心得体会;然后浏览同学或教师对此所作的批改意见,组织大家自由发言,对批改意见进行补充、修正、评价;接下来由学生推荐作品让大家浏览、讨论;最后师生共同总结归纳,指出普遍性的优缺点,归纳成几条经验教训,找出作文中带有规律性的东西,并在BBS上立即展示。由于学生熟悉作文且能直面所讲的文章及其批改意见,因而印象深刻。开放、参与、民主的氛围经常使学生迸发出思想的火花,有时思维的激烈碰撞时常会使人感到精神振奋、耳目一新。在这样的环境中,学生的知识得到了充实,能力得到了培养,个性得到了发展。

利用校园网虚拟社区评讲作文,教师首先要了解批改情况,其次要让交流心得体会的同学有所准备,再次要注意组织安排,既要酿造开放、平等、参与的气氛,又要防止七嘴八舌乱作一团或在网上乱发帖子。三、畅通发表渠道,激发学生创作热情

心理学研究证实,成功体验能增强学生学习的内驱力,激发学习的热情,使学生变得更坚强自信。学生的文章得到发表,就能使他们品尝到成功的甘甜,体会到价值被肯定的感觉。可以说,这是对学生写作的最好激励。以因特网为特征的现代信息技术,又为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。

自从我运用网络手段进行写作教学以来,学生写作的劲头越来越大,文章数量及质量都有明显提高,每位学生平均每月写3篇文章。我经常鼓励学生把自己的习作向文学性、教学性或综合性网站投稿,也推荐他们通过电子信箱向报刊杂志投稿,还想方设法把一些后进生的得意作发表在校园网上。一年多来,所教班学生在各类网站、各种报刊杂志上发表的作品有52篇,其中于晓明同学一人就发表了16篇,有数位学生成了学生会、团委的"笔杆子"。成功的欢愉进一步激发了学生创作的动力,写作不再成为他们的苦恼。

"君子生非异也,善假于物也。"实践证明,合理利用网络信息技术改革传统的写作教学,确能改变"慢、费、差"的局面,使写作教学充满生机和活力,用时行的话来讲,那真的很酷!网络信息技术在写作教学中运用责任编辑:飞雪 阅读:人次

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