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【论文关键词】英语教学；课堂气氛；形体语言
【论文摘要】正确理解形体语言在语言教学中的意义，掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，化繁为简，扩大信息量，而且还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学质量的目的。
形体语言（Body language），也称非语言交际（Nonverbal Communication），是人们在社会活动中，除语言符号系统外，用以表达思想、情感、态度、意向等传递知识技能以及信息内涵的行为和方式的总合。形体语言是人们进行交流的一种重要的媒介。它涉及到人的面部表情以及人们在交流中用来表示他们的感情的手势。美国人类学者博厄斯等人指出，人的体态运动实际是一些能够加以揭示的密码，诸如表情、眼神、手势、位置、距离等都能惟妙惟肖地“传情达意”，不管有意的还是无意的，它都能传递一定的信息。形体语言像文字语言一样，能为处在特定文化的人们所理解和接受。在英语课堂教学中适当运用形体语言，能为教学带来事半功倍的效果。
一、形体语言的特性
在英语课堂上，形体语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量，是一种辅助性教学手段。它的特点主要如下：
1．直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。对于必须理解的内容，学生可以通过教师的形体语言直接获得知识信息，它比其他任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如，在学习一个动词时，教师配上一个简单的动作，给予学生一点提示，学生就可理解词意，这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。
2．解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的语言词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平，尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西，使用形体语言便可弥补教师这方面的不足，增强有声语言的表达效果。这时，形体语言的作用会显得非常重要。
3．交际性。除了有声语言，形体语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板，毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动活泼甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促使交际活动顺利进行。因此，形体语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。
二、形体语言在课堂教学中的意义 1．吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。形体语言的恰当使用，能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散，导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外，也可能是教师方面造成的，如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象，除了找出学生的主观原因，教师还应该根据教学的具体情况，善于运用无意注意规律，使学生注意于教学活动。就英语课堂教学而言，教师讲英语时声音的大小，速度的快慢，声音的高低，学生对单词和语句的熟悉程度，内容的新颖等都可以成为对学生无意注意的刺激。然而，教师在讲话时伴随的姿势，表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾这样说过，任何一个优秀的老师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的老师。激发学生的兴趣，就能使他们容易掌握所学的知识。对此，可以采用“鼓励”的方法。在教学中，当学生回答问题正确时，就可以微笑地对他们说，“very good, great, excellent”并竖起大拇指，或和他们击掌，表示鼓励。即使回答错了也同样可以给他们一个微笑，以示鼓励。老师的一个点头，一个肯定的眼神，都可以让学生感到支持和鼓励。这样，学生对英语更感兴趣，乐于参与课堂教学。"
2．营造课堂气氛，沟通师生之间的感情。在英语课堂中，教师的举首投足，穿着神情，课讲到兴奋时的激昂，悲哀时的低沉；学生或端正或散漫的姿态，时而紧张时而放松的表情；师生之间的微笑、点头、沉默、注视等等都会贯穿课堂教学的始终。这些无声的形体语言起到了拉近师生之间的距离，沟通师生之间的感情的作用。例如，在教学过程中，教师讲到教学重点时会增高音调，放慢语速，当学生出现皱眉头或茫然的表情，表明学生对所讲内容不理解；当学生打哈欠或左右张望，表明学生对所讲内容不感兴趣。再如，教师提出问题后，学生目光注视教师，做出期待的表情或举手，这就表明这个学生很有信心回答这个问题，相反，如果学生躲避教师的目光或低头，就表明这个学生不会回答这个问题。教师作为学生学习的指导者，必须尽量准确把握学生在课堂上的表现，及时做出相应调整，改变教学方法，营造出和谐的课堂气氛。
三、形体语言在课堂教学中的具体运用
形体语言的研究专家曾经说过:“一旦失去形体语言，一个婴儿就无法成为正常的人。”可见形体语言的重要。对于青少年的教育来说也同样如此。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板，而形体语言是一种很好的无声语言。所以，作为一名英语老师，要善于运用形体语言。
1. 形体语言在词汇教学上的运用。学生一般都具有模仿能力强的特点，使用直观教学可吸引学生的注意力，形体语言就是一种形象直观的教学法。在英语词汇教学过程中，机械地让学生跟读背记，课堂就会枯燥乏味，效果也不佳，学生不会乐意地只跟教师单纯地读单词，即使读了也没有真正输入大脑。而词汇又是英语学习的核心。运用形体语言教词汇，可以作到“快，好，牢”的效果。在教学中，教师需要努力丰富自己的形体语言。如在教“jump, run，climb”等动词的时候，边呈现单词边做相应的动作，尽管有些动作会滑稽可笑，但其作用是无法否认的。教师在课堂教学中使用形体语言，让学生更容易理解意思，学生跟着教师边说边做动作，会掌握得比较快，而且印象深刻。又如在教animals时，教师可以通过模仿动物的动作，让学生猜所要学的单词，这种教学方式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使学生乐此不疲。
2．形体语言在听说教学上的运用。听力在日常生活中是重要的。希腊哲学家Epictetus曾说：自然界赋予人们一个舌头和两只耳朵，使他们有可能听到自己说的话达两次之多。理解他人是英语教学的基本目的。在外籍教师的课堂里，可以说是纯英文的听说课，如果没有形体语言的帮助，恐怕难以完成教学任务。一位外籍教师上课时，有一段听力材料中有/b lei/这个词，全班学生一时不知何意，外籍教师也知道学生不理解，但他又不懂汉语，这时他急中生智，只见他左手叉腰，右手用手指按住头顶，脚尖着地，在讲台前滑稽地转了一圈，学生一下子全明白了，是“芭蕾舞”（ballet）的意思。英语课堂大都是以对话开始的。教学大纲要求教师为了达到练习英语的目的，要根据对话的特点来组织课堂教学。当开始新课时，老师用英语概述故事，形体语言可以起到很好的帮助。例如，当教师说She is in a very big room时，教师可以缓慢地伸开他的双臂，当他说She is a beautiful lady时，他可以睁大眼睛，张开嘴巴。这样学生将会留下很深的印象。再如，和新生上课见面，他们彼此并不认识，教师可以先自我介绍，使用新词汇和新结构，同时伴随生动形象的表达方式，尽可能配合适当的手势，向学生问好时脸带微笑，在说“Nice to meet you ”时边和学生握手。在不同情景中形体语言的运用，将促使一节课具有吸引力并获得成功。
3．形体语言在阅读教学上的运用。非语言交际“如果广义地说，可以包括大量的身体行为和语言行为的某些特征，如音高、音亮、音调及语调。”[3]这里所要提及的是大声阅读，即朗读。开声朗读有助于学生形成正确的语音和语调，并且培养他们把词汇的发音、拼写和意义相结合的能力，而且有助于学生去发现文章内在的情感和欣赏语言的美丽。教师应该充分利用形体语言来发展学生的阅读能力。朗读句子时，应该注意哪里需要轻读，哪里应该强调，并且要注意提高或降低音调。我们可以模仿音乐教学过程中使用的加强或轻软的节拍。一般说来，在陈述句和疑问句中我们使用降调，在选择疑问句中先用升调然后用降调。然而学生并不能经常习惯此用法，并且总是让他们感到困惑，不过，借助于形体语言就能比较容易解决这些问题。例如，使用手势。当朗读选择疑问句时，可以让学生在读升调时把手抬起，降低时把手放低。经过一段时间训练后。每次学生读句子时他们就会提醒自己想起手势。如此一来，正确朗读句子对他们来说将是没问题的。生动的手势以及流利的英语能创造一个好的学习环境，并确保在提高学生阅读能力中起积极作用。
在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语。这样，形体语言便成了促进师生之间或学生之间的交流，理解的必要手段。正确理解形体语言在语言教学中的意义，掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，化繁为简，扩大信息量，而且还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学质量的目的。同时，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，使学生更加深刻地掌握语言的真谛，可以使一节优秀的英语课锦上添花。
【参考文献】
[1]Fast,J. Body Language[M]．New York: M.Evans and Company，Inc. 1970．
[2]朱迪·C·皮尔逊．如何交际[M]．长沙：湖南人民出版社，1986．
