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论文摘要：高校教师专业发展的内容，包括专业情意、专业知识和专业技能三个方面。当下，我国高校教师的专业发展尚未引起足够的重视，存在比较突出的问题。政府和高校应当在各自的职责范围内为教师的专业发展优化发展环境，教师应通过树立专业发展意识、进行教学反思和提高教学学术水平等途径能动地自我发展。
论文关键词：高校教师,专业发展,内容,策略
教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。[1]高校教师是高等教育的组织者和实施者，是知识创新的重要力量，其专业发展水平的高低直接影响着高等院校教育教学的成效。本文将对高校教师专业发展的现状、内容以及策略进行阐述和分析。
一、高校教师专业发展的内容
教师专业发展的内容，即教师作为专业人员应该具备哪些专业素养。
1.专业情意。专业情意，又称专业精神，是教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验。专业情意是教师专业发展的内源性动力。有着教师专业情意的教师，才能真正意义上主动做到敬业乐业、无私奉献、勤学进取，并能以自己的影响力对学生产生和谐的、丰满的和持久的影响。教师专业情意要求教师对教育的本质有着深入的理解，以学生身心的健康发展和思维能力的提升为教育的主要宗旨，并把教育活动作为维系自身需要、尊严和个体生命完善的中介。
2.专业知识。专业知识，是教师专业发展的基础，可以分为理论性知识和实践性知识两类。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为“应该如此的理论”;而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中“实际使用的理论”，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育行动中。[2]
理论性知识是帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识，主要包括学科专业知识和高等教育科学知识。实践性知识是教师在面临实现有目的的教育行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，主要包括教师的教育信念、情境知识、策略性知识、批判反思知识以及对师生间人际关系的认识，是教师专业发展的主要知识基础。
3.专业技能。专业技能是教师专业发展的核心要素，直接影响和制约着教师教育行为的效率。高校教师的专业技能主要包括教育能力、科研能力和自我更新发展能力。
高校教师的教育能力是多方面的综合能力，包括课程设计能力、信息处理能力、教学能力和教学反思能力。前三个方面是教师教育能力构成的基础性要件，而教学反思能力是教师教育能力的关键性要件。教学反思，又称反思性教学，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。[3]
“研究”是“教师”的题中应有之义[4]，每一个教师都应该成为研究者。相对于中小学，高校必须有深厚的学术底蕴和高质量的学术水准作为支撑。对高教教师而言，其研究素质的强弱和研究能力的高低，当成为衡量其专业发展水平的重要标志。此外，高校教师还必须具备自我更新能力。所谓自我更新是指教师必须坚持终身学习，及时接受新的教育观念、知识和技能，以更新自己的教育理念和知识结构。它要求教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划的实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。[5]
二、高校教师专业发展的现状剖析
教师专业发展自20世纪80年代提出以来，逐步发展成为教育热点问题。但已有的研究涉及的大多是基础教育范畴，高校教师专业发展尚未引起足够重视。当下，我国高校教师专业发展方面存在着如下比较突出的问题：
1.专业制度规定的滞后。我国先后制定了一些教育专题法律法规，这为教育事业的发展提供了重要的作用，但尚未形成系统的教师制度规定。现行的与教师密切相关的法律法规有1993年出台1995年修订的《教师法》、1995年颁布的《教师资格条例》和2000年颁布的《教师资格条例》实施办法。在教师制度规定方面，这些法律法规表现出对学历的单一追求和对专业性质的忽视，在教师资格证书的认证制度等方面缺乏具体、严密的规定。
2.专业理念的错位。当前，在高校教师的专业发展方面，存在不少理念方面的误区，集中体现为：重知识技能，轻专业情意;重理论性知识，轻实践性知识;重学科专业能力，轻教育教学能力;重研究能力，轻教育教学能力。专业理念的错位，容易使高校制定的教师考评政策偏离科学的轨道，也容易使教师自身对专业发展缺乏正确的认识和合理的规划。
3.专业培训的混乱。现有的针对高校教师的培训主要有两种形式，一是岗前培训，一是短期的脱产进修。原本非常有意义的岗前培训，由于时间短暂、训练内容单一、训练方法简单，且考核管理散乱(往往是“老师讲重点、学员划重点、课后背重点、考试考重点”)，很难起到应有的作用。高校教师短期的脱产进修，以学历进修和选派教师到一些知名高校进行培训和学习为主，虽然取得了一些成效，但存在着强烈的学历主义倾向，缺乏教育教学的实际知识和技能的培训，缺少对教师专业发展的有效引导。
4.教师自身主体能动性的不足。
高校教师的专业发展主要来自于社会、政府、高校的外部驱动力，教师自身在专业发展方面的能动性不足，专业意识淡薄，往往跟着科研考核、职称评定等政策性要求去走，在教育教学中往往处于被动应付的境地，较少关注自身的专业问题发展问题。
高校教师专业发展的现状，与新时期高等教育的发展要求是不相适应的。为此，促进高校教师专业发展势在必行。教师专业发展是教师与教师环境不断互动的过程，高校教师的专业发展，应从政府、高校和教师自身三个方面通盘考虑。
三、提升与完善高校教师专业发展的策略与路径
(一)政府在高校教师专业发展方面的策略
1.建立和完善教师专业发展的制度建设。首先，健全教师资格证书认证制度，建立严格的高校教师专业标准和相应的高校教师教育机构认可制度、高校教师教育课程标准，规范教师资格的认证。其次，建立起教师教育认可和审查制度，对承担高校教师培养培训任务的机构进行审查，并定期对教师教育质量进行评估，以此作为经费投入的依据。此外，加大对高等教育的经费投入，尤其是加大对师范院校的资金支持，保证师范院校的教育事业费和生均学习经费。
2.进一步提高高校教师待遇。教师的待遇问题是提高教师地位的首要问题。近年来，高校教师的经济地位一直在提高，但其收入与相似知识背景的其他行业的人才相比，仍有较大的差距。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。政府要下大力气进一步提高高校教师的社会地位和经济待遇，吸引更多的人才加入到高校教师的队伍中来。
(二)高校在教师专业发展方面的策略
1.营造良好的教师专业发展氛围。高校应在教育理念上不断深化对教师专业发展内涵的理解，并在实践中采取各种措施，营造一种积极上进、求真求实的教师专业发展氛围。
良好的教师专业发展氛围的核心是突显教师专业的自主权力。教师职业需要稳定的经济收入作为其生活的保障，这是教师生存和保持人格尊严所必需;教师职业需要专业自主的权力，这是学生获得知识增长和精神引领所必需;教师职业需要知识群落和教育生态的滋养，这是教师自身不断成长所必需。当前亟待培育高校教师委员会、教授评议会等基层组织并健全其各项功能，从学校制度和教育政策上保障高校教师的专业自主权力，倡导学术自由、勇于创新的教育氛围。[6]
2.建立科学的考评机制。高校应探索一种能够激发教师动力，关注教师发展、能够及时反馈教学信息且形式多样化的考评机制，充分利用政策杠杆，促进教师的专业发展。对教师进行定岗、明职，确立科学合理的考核指标，为教师的日后的行为提供规范，提供明确的努力方向。采取定量与定性、过程与目标的评价策略，开展学生评价、领导评价、同行评价、社会评价、教师自我评价相结合等多维度的考核办法，并适时针对考核中出现的新问题合理地调整评价指标，确保考核的公开、公正、公平。
3.完善教师培训体系。高校应立足于院系，开发校本培训资源，构建高校教师职前、入职和职后培训的一体化机制。着眼于提升教师的专业素养，实现从片面强调学历到能力强化的转变，实现从片面强调科研能力到重视综合能力的转变。通过学科带头人、教学名师、青年骨干教师的培养等形式，培育教师学习型组织，建设学术性对话机制。根据社会发展和教学改革的现实需求更新培训的内容，聘请有丰富教学经验的教师和有丰富实践经验的技师和其他社会人员来校讲授。
(三)教师自主发展策略
1.树立自我专业发展意识。教师自我专业发展意识是教师个体基于现实的需要，按照专业发展的需求形成的关于自己未来发展目标的系统化、理论化的认识。在教师专业发展过程中，教师自我专业发展意识的形成以及专业自我的确立起着最为关键的作用。
自我专业发展意识能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使教师能够“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”,“使得未来发展目标支配今日的行为”。[7]
2.进行教学反思。教学反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。教学反思周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过科学的、系统的和客观的研究，对课堂教学进行新的实验，从而进一步完善自身的教学理念和专教学技能，不断增长自身的教学智慧，提升自己的专业品质。教学反思的方法很多。教师可以记教学日记详细描述观察到的情景并进行自我分析、自我反思，可以与其他教师一起探讨教学行为、交流教学思想，也可以与学生进行多种形式的对话了解学生的反馈意见。教师还应在把反思、探讨、教学中得到的经验应用到行为研究中去。
3.处理好科研和教学的关系。其一，要摆正教学与科研的位置，以教学为中心，将科研置于重要地位。因为任何层次的高校都离不开育人，离不开教学，否则便失去了存在的本真意义。其二，以教学为中心，应将科研的方法、成果等应用于教学实践中，实现教学科研化。其三，将科研置于重要地位，在教学过程中，由师生共同发现并研讨问题，可以使科研成果得以证实和传播，实现科研过程的教学化。
总之，高校教师的专业发展是一个多元化、多层次的发展体系。政府应为高校教师的发展提供制度保障，高校应为教师的专业发展提供良好的发展氛围和良性的政策导向，大学教师也应从自身的实际出发，能动地促进自身的专业发展。
参考文献
1 宋广文.魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究.2005(7):71.
2 C. Argyris & D. A. Schon. Theory in Practice: Increasing Professional Effectiveness [M]. San Francisco: Jossey-Bass, 1974.
3 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.3.
4 刘定一.“教师专业化发展”的九个命题[J].全球教育展望,2004(3):27.
5 叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001,240.
6 金忠明. 高校教师专业发展问题及对策[J]. 群言,2009(11):13.
7 叶澜.教育概论[M].北京:人民教育出版社,1991. 192.
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